仰望の小窝
We grow neither better nor worse as we grow old but more and more like ourselves.
考点精讲 7 - 中学生发展心理

【中学科目二】考点精讲 7 - 中学生发展心理

主讲教师:火华

授课时间: 2021. 01. 16

粉笔教师·官方微信

【中学科目二】考点精讲 7 - 中学生发展心理(讲义)

说在课前

内容:针对教材部分重点知识的梳理

不要刷屏哟,有答疑时间

答疑针对书中知识点

1

2

3

4

5

6

小试牛刀

1 .( 2020 下)晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习。根据奥苏贝尔的理论,晓磊的学习动机属于( )。

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.生理性内驱力

2 .( 2015 上)进入初中后,小磊为了赢得在班级的 地位和满足自尊需要而刻苦学习。根据奥苏贝尔的理论,小磊的学习动机属于( )。

A.认识内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.生理内驱力

答案:1 C 2 B

7

小试牛刀

( 2019 下)根据耶克斯—多德森定律,学生解决 困难和复杂的任务 时,哪种动机水平最有利?( )

A.中等偏下水平

B.中等水平

C.中等偏上水平

D.高水平

答案:A

8

9

10

11

( 2019 下)晓斌认为自己学习成绩好全是刻苦努力的结果。根据韦纳的归因理论,晓斌的归因属于( )。

A.稳定的内部归因

B.稳定的外部归因

C.可控的内部归因

D.可控的外部归因

答案:C

12

13

14

15

16

17

18

19

你也要会知识迁移哦

1 .( 2018 上)学习了三角形和长方形的面积公式之后,再学习梯形的面积公式就 比较顺利。这种迁移属于( )。

A.零迁移

B.逆向迁移

C.负迁移

D.正迁移

2 .( 2017 上)小军由于 “锐角三角形”知识掌握不好而影响了 “钝角三角形”知识的掌握。这种现象属于( )。

A.纵向迁移

B.横向迁移

C.顺应迁移

D.重组迁移

小结

20

21

22

23

24

课下任务

1 .回顾课上内容,没听懂的地方(回放)

2 .预习课件内容

12 .简述学生学习的特点。(一级)

( 1 )学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

( 2 )学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。

( 3 )学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能,形成科学的世界

观和良好的道德品质。

( 4 )学生的学习是在学校班集体中进行的。

( 5 )学生的学习具有一定程度的被动性。

口诀:尖(间接知识)叫(教师指导)系统班(班集体)的被动(被动性)

13 .简述操作技能的培养要求。(二级)

( 1 )准确的示范与讲解;

( 2 )必要而适当的练习;

( 3 )充分而有效的反馈;

( 4 )建立稳定清晰的动觉。

口诀:试(示范)讲(讲解)练(练习),反馈动(动觉)

14 .简述心智技能的培养要求。(二级)

( 1 )激发学习的积极性与主动性。

( 2 )注意原型的完备性、独立性与概括性。

( 3 )适应培养的阶段特征,正确使用语言。

( 4 )注意学生的个别差异。

口诀:借(阶段特征)个(个别差异)机(积极)缘(原型的完备性)

15 .简述有意义学习的实质及条件。(一级)

( 1 )有意义学习的实质:有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起

非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

( 2 )有意义学习的条件:

①学习材料的逻辑意义;

②有意义学习的心向;

③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。

口诀:材料意义+新旧知识+心向

16 .简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。(一级)

建构主义的知识观:

( 1 )知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、

一种假设;

( 2 )知识并不能精确地概括世界的法则。

( 3 )理解知识取决于特定情境下的学习历程。

口诀:动态性、情境性与主观性

建构主义的学生观:

( 1 )建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能;

( 2 )建构主义强调学生经验世界的差异性。

口诀:学生经验丰富有差异

建构主义的学习观:

( 1 )学习的主动建构性;

( 2 )学习的社会互动性;

( 3 )学习的情境性。

口诀:学习需见(建构)动(互动)静(情境)

17 .简述学习动机与学习效率的关系。(一级)

( 1 )学习动机与学习效率的关系呈现倒U型曲线关系,即中等强度的动机

最有利于任务完成。

耶克斯—多德森定律:

( 1 )在中等的任务中,中等的动机最有利于任务的完成;

( 2 )在复杂的任务中,较低的动机水平有利于任务的完成;

( 3 )在简单的任务中,较高的动机水平有利于任务的完成。

口诀:动机效率倒U型,任务不同各不同

18 .简述马斯洛需要层次论。(一级)

( 1 )生理需要:指人类维持自身生存需要的最基本的需求。

( 2 )安全需要:寻求依赖和保护,避免危险与灾难,维持自我生存的需要。

( 3 )归属与爱的需要:包括被人爱与热爱他人。

( 4 )尊重的需要:表现为自尊和受到别人尊重。

( 5 )求知需要:是克服障碍和解决问题的工具。

( 6 )审美需要:对美、秩序和平衡的需要。

( 7 )自我实现的需要:是充分发挥个人潜能和才能、实现自我理想的心理

需要。

19 .简述如何培养和激发学生的学习动机。(一级)

如何培养学生的学习动机:

( 1 )了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生。

( 2 )重视立志教育,对学生进行成就动机训练。

( 3 )帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感。

( 4 )培养学生努力导致成功的归因观。

口诀:学生需要(学生的需要)立志(立志教育),效能(自我效能感)源

自努力

如何激发学生的学习动机:

( 1 )创设问题情境,实施启发式教学。

( 2 )根据作业难度,恰当控制动机水平。

( 3 )充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。

( 4 )正确指导结果归因,促使学生继续努力。

口诀:控制奖惩,启发归因

20 .简述影响迁移的主要因素。(二级)

( 1 )相似性;

( 2 )原有认知结构;

( 3 )学习心向与定势。

除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外,诸如年龄、智力、学习者的态

度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

口诀:相思(相似性)园(原有认知),是(定势)新乡(学习心向)

21 .简述有效促进学习迁移的教学。(一级)

( 1 )精选教材;

( 2 )合理编排教学内容;

( 3 )合理安排教学程序;

( 4 )教授学习策略,提高迁移意识性。

口诀:二排(编排、安排)精(精选教材)授(传授)

22 .简述认知策略的内容。(一级)

复述策略:复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记

的策略。

精细加工策略:精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来,

从而增加新信息的意义的深层加工策略。

组织策略:组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,

形成新的知识结构的策略。

【中学科目二】考点精讲 7 - 中学生发展心理(笔记)

【说在课前】

先回顾一下上午课程的重点知识。

说在课前

内容:针对教材部分重点知识的梳理

不要刷屏哟,有答疑时间

答疑针对书中知识点

【解析】

1 .内容上是根据中学科目二的考情,讲解重点内容,因为课程是买教材赠送

的课程,所以只梳理一些重难点。

2 .答疑:因为人数较多,所以问题会放在课后统一答疑。

3 .答疑内容:不答疑考情考务,只针对讲过的书中有的知识点。

【解析】

1 .注意:不是一个单独的心理过程,而是伴随心理过程。

( 1 )注意的分类:选择题备考。

①有人推门而入,大家不约而同的看向他,这属于无意注意,没有预先目的,

也不需要意志努力。主要看是否有目的、是否需要付出意志努力,把注意力放在

这个对象上是否需要克服困难。

②考试中常见的是有意注意和无意注意的区分。

( 2 )注意的品质:选择题和辨析题备考。

①学生上课突然听到外面的鞭炮声,大家都被鞭炮吸引不学习了,属于注意

的分散,被无关事物吸引。

②自弹自唱体现了注意的分配,把注意分配到不同的活动、对象上。

③注意分配就是注意分散:该说法错误,分配是把注意同时分配到不同的对

象和活动上,分散是被无关事物吸引,离开当前的事物。

④注意分散等于注意转移:该说法错误,分散是被无关事物吸引,离开当前

任务,是被动的,注意的转移是主动的把注意从一个转移到另一个。

2 .感觉:反应客观事物的个别属性。重点掌握感觉到的相互作用:选择题备

考。如听到特别美妙的声音觉得悦耳,感觉像春风拂面,属于联觉,一种感觉引

起另一种感觉,或者一个刺激可以引起两种或两种以上的感觉。

3 .知觉:反应事物的整体属性。重点掌握知觉的基本特性,以选择题备考。

( 1 )用红笔在书上标重点利用了感觉的选择性,把对象从背景中优先知觉

出来。

( 2 )俗话说“外行看热闹,内行看门道”体现了知觉的理解性,同一个事

物不同的人知识经验不一样,有不同的知觉结果。

4 .记忆:记忆的类型以选择题和辨析题备考。包括根据内容的分类和根据时

间的分类。

( 1 )记忆公式、定理、概念属于逻辑记忆。

( 2 )短时记忆的容量是 5 - 9 个组块。

( 3 )瞬时记忆向短时记忆转化的条件是注意。

( 4 )短时记忆向长时记忆转化的条件是复述。

5 .遗忘的原因以选择题备考:早上学习一般效果比较好,不受前摄抑制的影

响。

第四章 中学生学习心理

第一节:认知过程

第二节:学习概述

第三节:学习理论

第四节:学习心理

【解析】

今天要讲解第四节的学习心理,第二节和第三节需要大家在课下自己看一下,

题型在教材中有提示,大家根据考情总结进行重点复习。

第四节 学习心理

01 学习动机

02 学习迁移

03 学习策略

【解析】

学习心理会学习学习动机、学习迁移和学习策略,在这三个知识点中,大家

对于动机会熟悉一些,迁移和策略会陌生一些,但是这三个内容都重要,今晚先

讲解学习动机和学习迁移,明天晚上讲解学习策略。

01 学习动机

(一)学习动机的含义

(二)学习动机的结构

(三)学习动机的功能

(四)学习动机的分类

(五)学习动机与学习效率的相互作用

(六)学习动机理论

(七)学习动机的培养与激发

【解析】

学习动机包括七点内容,老师会给大家简单的传一下含义和结构,大家重点

掌握学习动机的分类、学习动机与学习效率的相互作用、学习动机理论,动机的

培养和激发简单讲解,课下以简答题备考。

一、学习动机

(一)学习动机的含义(单选)

学习动机是指激发和维持个体的学习活动,并将学习活动指向一定学习目标

的动力机制,它是直接推动学生学习的内部动力。

(二)学习动机的结构(单选)

学习动机=学习需要(内驱力)+学习期待(诱因)

学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

兴趣、爱好

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

奖励、表扬

【解析】

1 .学习动机是直接推动学生学习的内部动力,激发和维持个体的学习活动,

并将学习活动指向一定学习目标。单选题备考,考频较低。

( 1 )比如现在同学们想考教师资格证,以后想当老师,大家有了学习动机,

所以可以激发大家的学习活动,所以买书、听直播,这是一个激发的体现。

( 2 )买了书不是放在一边吃灰,而是要听课、翻书、做题、学习,这就是

维持。

( 3 )我们有一定的指向目标,目标就是拿证、找工作、考编,也就是指向

一定的目标。

2 .学习动机的结构:单选题备考。学习动机包括学习需要(内驱力)和学习期

待(诱因,外部)。

( 1 )学习需要就是想学,有兴趣有爱好,有这个需要,学习知识弥补不足,

或者就喜欢学某方面的知识,音乐、英语等,都是源自内部的。

( 2 )学习期待也是诱因,来自于外部,包括一些表扬、奖励、对于结果的

期待等,会估计我们达到什么样的目标。

( 3 )比如大家考证,之所以听课买书,一方面是为了要学习知识,没有知

识不能通过考试,另一方面我们希望通过学习最后可以及格,通过考试,拿到证

书,这就是诱因。

(四)学习动机的分类(单选)

1 .一般分类

动力来源

内在需要→内部动机

外部奖励→外部动机

社会意义

利他→高尚的动机

利己→低级的动机

动机作用与活动的关系

远景性间接动机→远景性动机

近景间接性动机、近景直接性动机→近景性动机

【解析】

学习动机的分类:单选题备考,有一般的分类和奥苏贝尔的分类,其中一般

的分类考频极低,奥苏贝尔的分类考频较高。

1 .根据动力来源划分:

( 1 )内部动机:内在需要,主要和学习兴趣有关,比如有的同学就是喜欢

教育学、心理学,如果就是对这个知识感兴趣然后去学习,这就是内部动机。

( 2 )外部动机:指向外部因素,主要是外部奖励,比如学习是希望得到老

师的表扬、家长的奖励等,这是外部因素引起的学习动机。

2 .根据社会意义划分:

( 1 )高尚的动机:利他的,不考虑我自己的因素,我是考虑社会、国家、

集体的,比如“为中华之崛起而读书”就是很高尚的利他的。

( 2 )低级的动机:利己,比如就是为了获得奖励、表扬、拿奖学金。

3 .根据动机作用与活动的关系划分:

( 1 )远景性动机:指向未来,和长远目标相关,一般是和未来的前途有关,

没有固定的时间,只要是指向未来的就是远景的。

( 2 )远景性间接动机和远景直接动机:严格来说没有“远景直接动机”的

说法,大家了解远景性间接动机,比如“为中华之崛起而读书”就是指向未来的,

或者学习要报效祖国,为了实现理想,想成为科学家、教师等,这些都是长远的

目标,与前途、社会意义相关,属于远景性间接动机。

( 3 )近景性动机:指向近期的目标。

( 4 )近景间接性动机、近景直接性动机:间接的就是外部的,和社会意愿、

家长、老师的期望相关,比如希望获得家长和老师的表扬,希望成为一个好孩子

就是近景间接性动机;近景直接性动机与学习兴趣、爱好相关,与知识相关,比

如喜欢学习英语,喜欢足球,与兴趣相关并且是近期的。比如王华为了下个月的

出国考试而学习,就属于近景的间接性动机。

【注意】

一般的分类中,远景近景和间接直接之间不要划等号,具体问题具体分析,

要看题干的表述。

【总结】

重点掌握根据动机作用与活动的关系划分为远景性动机和近景性动机。

2 .奥苏贝尔成就动机的分类(单选)

认知内驱力:内,最稳定的

学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。

自我提高内驱力:外

个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望

附属内驱力:外,儿童早期最突出

学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要

【解析】

奥苏贝尔成就动机的分类:单选题备考,考频考点。根据学习的内部驱动划

分为三类:

1 .认知内驱力:认知和认识、知识相关,认知内驱力就是求知欲。

( 1 )强调学生渴望了解和理解,学习动力来自于对知识的渴望。

( 2 )内部动机,是最稳定的,不容易受到外部干扰。

2 .自我提高内驱力:追求的是要表现出自己的才能,获得成就感、赢得地位,

希望获得尊重、荣誉。比如上学的时候想考第一名,想当班干部、班长,这就是

自我提高内驱力,追求的是地位和荣誉。

3 .附属内驱力:

( 1 )努力学习是为了获得家长和老师的赞扬、认可,老师表扬我,妈妈认

可我等,强调追求赞许、认可。

( 3 )外部动机,在儿童早期最突出,低年级刚上学的儿童容易受到附属内

驱力的影响,希望获得家长和老师的表扬,随着知识经验的丰富和成长,慢慢的

自我提高内驱力和认知内驱力所占的比重变多。

【注意】

追求三好学生的称号属于自我提高内驱力,代表了荣誉。

小试牛刀

1 .( 2020 下)晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习。根据奥苏贝尔

的理论,晓磊的学习动机属于( )。

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.生理性内驱力

【解析】 1 .关键词“表扬”。【选C】

2 .( 2015 上)进入初中后,小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而

刻苦学习。根据奥苏贝尔的理论,小磊的学习动机属于( )。

A.认识内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.生理内驱力

【解析】 2 .关键词“地位、满足自尊”。【选B】

【答案汇总】 1 - 2 :CB

【总结】

认知的关键词是知识,自我提高的关键词是荣誉、地位、自尊,附属内驱力

的关键词是表扬、认可、赞赏。

(五)学习动机与学习效率的相互作用(单选、简答、辨析)

1 .学习动机与学习效率的关系:

倒U型曲线关系,即中等强度的动机最有利于任务完成

2 .耶克斯—多德森定律:

在复杂的任务中,较低的动机水平有利于任务的完成

在简单的任务中,较高的动机水平有利于任务的完成

【解析】

1 .学习动机与学习效率的相互作用:以单选题、简答题和辨析题备考。

2 .耶克斯—多德森定律:

( 1 )学习动机与学习效率的关系:倒U型曲线关系(选择题备考),即中等

强度的动机水平,学习效率最佳(选择题备考)。

①如果动机过低,就会缺乏积极性,不想去学。

②如果动机水平过高,就会出现焦虑、紧张,过于焦虑、紧张,压力过大也

会影响学习效率,会干扰记忆、思维。

( 2 )面对不同的活动,动机水平是有变化的:

①在复杂的任务中,较低的动机水平(中等偏下)有利于任务的完成。

②在简单的任务中,较高的动机水平(中等偏上)有利于任务的完成。

③比如我们要做一页一百道十以内的加减法,然后我们有两种指导语:半小

时内必须做完,或者不着急慢慢来。第一种指导语学习效率会更高。

④比如让我们做一道奥数题,也是两种指导语:半小时内必须做完,或者不

着急慢慢来。第二种指导语学习效率会更高。

【总结】

1 .学习动机与学习效率的关系是倒U型曲线关系。

2 .中等强度的动机水平,学习效率最佳。

3 .在复杂的任务中,较低的动机水平(中等偏下)有利于任务的完成;在简

单的任务中,较高的动机水平(中等偏上)有利于任务的完成。

4 .辨析题备考:

( 1 )可能会在“倒U型曲线关系”考查,会说是正相关。

( 2 )要注意复杂任务和简单任务对应的动机水平是什么。

小试牛刀

( 2019 下)根据耶克斯—多德森定律,学生解决困难和复杂的任务时,哪

种动机水平最有利?( )

A.中等偏下水平

B.中等水平

C.中等偏上水平

D.高水平

【解析】 1 .学生解决困难和复杂的任务时动机水平要适当调低。【选A】

(六)学习动机理论

强化理论

需要层次理论

成就动机理论

成败归因理论

自我效能感理论

【解析】

学习动机理论只看五个即可:比较重要的是需要层次理论、成败归因理论、

自我效能感理论,后两个是重点备考,需要层次理论没有考过大题。

(六)学习动机理论

强化理论

行为主义学派

人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系

受到强化的行为更易出现

需要层次理论(单选、辨析、材料)

马斯洛

人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的

归属与爱的需要、尊重的需要

【解析】

1 .强化理论:学习理论中会进行讲解,大家要课下自行学习。比如认真做完

作业之后,老师表扬了我们,这个表扬就是一种强化,让我们下次更喜欢去做作

业,一旦行为被强化过,那么我们更愿意表现出来。强化理论主要在学习理论中

会讲解,所以此处简单了解。

2 .需要层次理论:单选题(知道每种需要指的是什么)、辨析题(区分不同

需要)、材料分析题备考(整体把握)。马斯洛最初把需要划分为五层,后来增加

了两层变为七层:

( 1 )下四层也叫做缺失性需要,与生存息息相关,不可或缺,主要依靠外

界满足,必须得到一定程度的满足才可以。

( 2 )上三层叫做成长性需要,一般情况下不会得到满足,比如“越学习越

知道自己的无知”。

①生理需要:要生存、种族延续的需要,比如食物、空气、水。

②安全需要:追求一个比较安全有保障的生活,比如世界和平、有保障的工

作、买保险等。

③归属和爱的需要:需要和他人建立亲密关系,需要爱情、亲情、友情。

④自尊的需要:一方面我们需要自尊,另一方面也需要获得他人的尊重和认

可。

⑤认识和理解的需要:求知的需要,需要学知识、探索真理。

⑥审美的需要:追求美、喜欢看美景、追求整齐、对称,体现的都是审美的

需要。

⑦自我实现的需要:最高层级的需要,强调价值,每个人要体现自己的价值,

每个人都有无限的潜能,潜能要得到发挥。

【注意】

1 .从低到高的有层级的分类,最低的是生理需要,最高的是自我实现的需要。

2 .低级需要得到部分满足会追求下一层级的需要,比如吃饱喝足会追求安全

需要,安全需要得到满足会追寻归属和爱的需要。

3 .但是需要不会消失,追求下一层级的时候,低级需要还是存在的,只是不

同的时期有一种需要会占主导地位。

【总结】

1 .单选题和辨析题要知道每种需要指的是什么,能够区分。

2 .材料题需要掌握层级关系,按照需要层次理论的理解,有时候学生不能产

生更高的学习动机,可能是因为缺失性需要没有得到满足,学生在学校中缺失的

比较多的是归属和爱的需要。

(六)学习动机理论

成就动机理论(单选)

麦克里兰、阿特金森

任务选择

力求成功型:选择 50 %难度的任务

避免失败型:选择非常容易和非常难的任务

【解析】

成就动机理论:低频考点,单选题备考。

1 .人物:麦克里兰、阿特金森。追求成功完成任务的时候,有两种倾向,一

个是力求成功,一个是避免失败。

2 .任务选择:做了一个木桩套圈的实验,在套圈的时候有的被试站的特别近

或者特别远,属于避免失败性,有的被试站在中间位置是力求成功的。

( 1 )力求成功型:选择 50 %难度的任务,希望成功的几率大一些,但是也

需要一定的挑战。

( 2 )避免失败型:选择非常容易和非常难的任务,因为选择特别容易的任

务不容易失败,选择特别难的任务失败了就会有借口。

(六)学习动机理论

成败归因理论(单选、材料)

韦纳

( 3 )归因指导:

①努力更重要;

②习得性无助:是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件

产生影响时所体验到的一种抑郁状态

【解析】

成败归因理论:重点备考,教师招聘中常考材料题,备考以单选题和材料分

析题备考。

1 .代表人物:韦纳,系统的研究了成败归因。

2 .通常不管是成功还是失败都会找理由,考的好或者不好都会找理由,聪明

或者不努力、运气好、学的都考了等等,韦纳就针对于此做了系统的研究,一般

会把失败或成功归结为六个因素。

( 1 )六因素:能力、努力、工作难度、运气、身心状况和外界因素。

( 2 )三维度:三大维度就是内外部、是否稳定、是否可控。

①能力:能力是内部的;相对稳定的,从一生的角度来看是相对稳定的,虽

然通过教育有一定的提高和发展,但是是相对稳定的,比如一个智力低下的人不

管怎么教育都不能变成天才,想象力和思维力都是相对稳定的;也是不可控制的,

如果可控我们就都会把能力调高。

②努力:外部的;不稳定的,比如今天可以从早学到晚,明天躺一天;可控

的,并且努力是我们唯一可控的因素。

③工作难度:外部的;稳定的,比如高考,我们参加的这个考试就是客观存

在的,难度不会因为不同的人考就发生变化,比如这次任务就是 0. 5 的难度,那

么就是我们不能随意变化的;不可控的,我们不能修改试卷,也不能控制考官出

题。

④运气:与自己的内部没有关系,如有人中彩票了,是运气好,与自己的身

心是没有关系的。

⑤身心健康:内部的、不稳定的、不可控制的。如今天我发烧了,是无法控

制的。

⑥外界环境:外部的、不稳定的、不可控的。

( 3 )归因指导:了解学生如何归因。

①努力更重要,因为在可控性维度下只有努力程度是可以控制的,其他的是

控制不了的。

②习得性无助:备考选择题,如果总是把失败就归因成自己的能力差,会出

现习得性无助,其中会产生消极的影响。

A.导致学习动机降低。

B.会产生认知障碍:本来这个知识点能学会,但是产生了习得性无助,总认

为自己不行,明明能会的也学不会。

C.情绪的失调:肯定会抑郁,产生消极的情绪。

【梳理】

1 .习得性无助一般在材料题会出现,关于习得性无助,如描述孩子的表现,

总是把失败归因成能力,总是认为自己的能力不行,因此会产生习得性无助,看

到材料判断学生出现什么问题。

2 .指导归因:一个孩子已经努力很重要,尽量把成败原因归结到努力上。但

是一个孩子已经很努力了,他白天学、晚上学,指导学生归因的时候要结合材料,

如任务难度、身心状况等,没有固定的答案,根据学到的经验进行分析即可。

虽多但不难

( 2019 下)晓斌认为自己学习成绩好全是刻苦努力的结果。根据韦纳的归

因理论,晓斌的归因属于( )。

A.稳定的内部归因

B.稳定的外部归因

C.可控的内部归因

D.可控的外部归因

【解析】 1 .归因属于可控的内部归因。【选C】

(六)学习动机理论

自我效能感:班杜拉

自我效能感—人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断

影响自我效能感形成的因素:

①个人自身行为的成败经验

②替代性经验

③言语劝说

④情绪状态

【解析】

班杜拉的自我效能感:主要有一个了解,备考简答题即可,比较简单没有那

么难。

1 .概念:自我效能感—人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观

判断,其实就是主观判断,可以用自信来评价。

2 .影响自我效能感形成的因素:影响力越来越弱,备考简答题和选择题。

( 1 )个人自身行为的成败经验:影响最大的因素,如果之前做相似任务的

时候成功了,再去经历形同任务的时候认为也会成功。

( 2 )替代性经验:其实就是榜样,他人的经验,如果榜样成功了,我们成

功的概率也比较高。如我和我这个朋友能力水平差不多,他考上了我也能考上。

( 3 )言语劝说:如打鸡血的语言“你行、你能行、你很棒、你很优秀”。

( 4 )情绪状态:积极的放松的状态,效能感会高;但是一般是消极的情绪,

效能感会低。

【注意】

选择题:影响最大的效能感是自身的成败经验。

(七)学习动机的培养和激发(简答)

培养:我努力成就需要

1 .了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生:需要理论

2 .重视立志教育,对学生进行成就动机训练:成就动机理论

3 .帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感:自我效能感

4 .培养学生努力导致成功的归因观:成败归因理论

激发:控制奖惩,启发归因

1 .创设问题情境,实施启发式教学

2 .根据作业难度,恰当控制动机水平;

3 .充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。

4 .正确指导结果归因,促使学生继续努力;

【解析】

学习动机的培养和激发,结合行为主义理论中的班杜拉理论学习更好理解。

在考试中一般考查比较多的是激发。

1 .学习动机的培养:没有动机培养动机,从无到有,口诀“我( 3 )努力( 4 )

成就( 2 )需要( 1 )”。

( 1 )了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生:需要理论。

( 2 )重视立志教育,对学生进行成就动机训练:成就动机理论。

( 3 )帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感:自我效能感。

( 4 )培养学生努力导致成功的归因观:要培养学生努力的归因观。

2 .学习动机的激发:把已有的动机激发出来,关键字“控制( 2 )奖惩( 3 ),

启发( 1 )归因( 4 )”。

( 1 )实施启发式教学。

( 2 )根据作业难度,控制好动机水平。

( 3 )充分利用反馈信息,并且要妥善的进行奖惩,根据科学家的研究得出

奖励比惩罚更有效果,但是不能滥用奖励,一定要是真正有进步才可以给予奖励。

( 4 )正确指导结果归因,促使学生继续努力。

【注意】

大家如果实在记不住的话,把动机的激发和培养都往上写。

【解析】

学习动机:梳理一下高频考点。

1 .学习动机的分类:备考选择题,尤其是区分远景间接这一分类。

2 .奥苏贝尔成就动机分类:三种内驱力要区分开,备考选择题。

3 .学习动机和学习效率的关系:备考选择题。

4 .学习动机理论:重点备考需要层次理论、成败归因理论以及自我效能感理

论。

5 .学习动机的培养与激发:备考简答题。

02 .学习迁移

(一)概念

(二)迁移的分类

(三)学习迁移理论

(四)影响迁移的因素

(五)促进学习迁移的教学

【解析】

在学习迁移当中重点掌握学习迁移的分类,而学习迁移的理论掌握个别的即

可,学习迁移的教学备考简答题。

一、定义

学习迁移指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的

影响,如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。

【解析】

学习迁移的定义:学习迁移指一种学习对另一种学习的影响,这个影响不一

定是好的,如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”绝对不是说积极的就是学习

迁移。

(二)迁移的分类(单选、辨析)

【解析】

迁移的分类备考单选题和辨析题,在备考的时候多以选择题备考,考试中多

以例子型的题目。

1 .迁移性质与结果:分为正迁移和负迁移。

( 1 )正迁移:体现了影响是积极的,有促进作用的、有力的,当做题看到

有助于、有利于、更快地体现的都是正迁移。如学轮滑(旱冰)的时候,学了轮

滑有助于学滑冰就是正向的迁移,结果是正向的。

( 2 )负迁移:消极的、阻碍的作用、不利的、干扰的。如学英文字母的发

音会对我们之前学习的拼音是有干扰,体现了负迁移。

2 .迁移内容的抽象概括水平:分为水平迁移(横向迁移)和垂直迁移(纵向

迁移)。

( 1 )水平迁移:画横线,同一抽象概括水平。如水果包括苹果、香蕉、梨,

因此水果的概念大,苹果、香蕉、梨概念小。如学习了银、铜,之后更容易学习

铝,都是同一级别的。

( 2 )垂直迁移:画竖线,不同抽象概括水平,分为上位和下位的学习。

①从下往上:如先学习苹果、香蕉再到水果就是上位的学习。

②自上而下:先学蔬菜再到白菜、土豆就是下位的学习。

(二)迁移的分类(单选、辨析)

【解析】

1 .迁移发生的方向:顺向迁移和逆向迁移。

( 1 )顺向迁移:前对后的影响。如先学轮滑对后学的滑冰是有力的,是前

对后的影响,是顺向的,并且是有利的,但是可以是有利的也有可能是无利的。

( 2 )逆向迁移:后对前的影响。如后面学习综合素质对我们先学的科目二

知识产生的影响,有可能的有助于理解的,也有可能是对我们记忆产生影响。

2 .迁移的内容:分为一般的迁移和具体的迁移。

( 1 )一般的迁移:迁移原理、方法、策略,如学习数学的时候用严谨的态

度,把这种严谨的态度用在其他科目,体现了态度的迁移;再如学习了一种阅读

方法可以提高阅读效果,学习了这个方法可以用在其他科目上。

( 2 )具体的迁移:具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中。最常见

的例子学习了“木”,有助于学习“森”;学习“水”,有助于学习“淼”;再如数

学上学习了整数的加减法,后学习四则运算的时候,加减法是没有发生变化的。

【注意】

1 .判断题:顺向迁移就是正迁移,说法错误,因为顺向迁移只是方向上前对

后的影响,产生的影响有可能是积极的、也有可能是消极的。

2 .选择题:容易考查理解与判断。

你也要会知识迁移哦

1 .( 2018 上)学习了三角形和长方形的面积公式之后,再学习梯形的面积

公式就比较顺利。这种迁移属于( )。

A.零迁移

B.逆向迁移

C.负迁移

D.正迁移

【解析】 1 .积极的结果就是“正迁移”。【选D】

2 .( 2017 上)小军由于“锐角三角形”知识掌握不好而影响了“钝角三角

形”知识的掌握。这种现象属于( )。

A.纵向迁移

B.横向迁移

C.顺应迁移

D.重组迁移

【解析】 2 .“锐角三角形”和“钝角三角形”是并列的,因此是横向迁移。

【选B】

【答案汇总】 1 - 2 :DB

小结

【解析】

学习的迁移考查最多的就是迁移的分类:考的最多的是选择题,其次才是辨

析题,主要备考选择题。

1 .性质和结果:积极的就是正的,消极的就是负的。

2 .迁移方向:看前对后还是后对前。

3 .抽象水平:知识、学习之间是否有上下位的关系,还是并列结合的关系。

4 .迁移内容:迁移的是原理、方法、策略还是迁移特殊的、具体的经验。

(三)学习的迁移理论(单选、辨析)

形式训练说(最早)

沃尔夫

以官能心理学为基础,注重对于能力的训练

共同要素说

桑代克

学习情境和迁移情境有共同的成分,才能发生迁移

【解析】

学习的迁移理论作为次重点:因为之前考过材料题。

1 .形式训练说:

( 1 )地位:最早关于迁移的理论。

( 2 )关于教育任务是有争论的,是训练能力还是培养能力,这里强调以官

能心理学为基础,注重能力的训练。

2 .共同要素说:

( 1 )提出者:桑代克。

( 2 )强调:学习情境和迁移情境有共同的成分,才能发生迁移。先去估算

平行四边的面积,之后在再估算正方形、三角形的面积,其中估计正方形估算的

面积会更好一些。

经验类化说

贾德

水下击靶实验

产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理

关系转化说

苛勒

小鸡啄米试验

情境中各种关系的理解或顿悟

【解析】

1 .经验类化说:提出者是贾德,考过材料题,做了一个水下击靶实验,让好

多小学生先投机水下的靶子,A组学习折射原理,B组不学习,之后把靶子往下

移了 4 厘米,A组学习比较好,B组是没有A组好,产生迁移的关键是学习者在

两种活动中概括出它们之间的共同原理,体现了一般迁移。

2 .关系转化说:提出者是苛勒出,有一个小鸡啄米试验,把米放在灰色的板,

经过不断的训练,小鸡就会一直去啄灰色的板,但是准备了一个黑色的板,小鸡

就会啄深灰色板,但是发现很多小鸡会去黑色的板子,这就是体现了情境中各种

关系的理解或顿悟。

小结

【解析】

学习迁移的理论:重点掌握第一个和第二个。

1 .形式训练说:最早的迁移理论,强调能力的训练。

2 .共同要素说:强调迁移要有共同的成分。

3 .经验类化说:贾德水下击靶实验。

4 .关系转化说。

(五)促进学习迁移的教学(简答)

1 .精选教材

2 .合理编排教学内容

3 .合理安排教学程序

4 .教授学习策略,提高迁移意识性

内测教程

【解析】

促进学习迁移的教学备考简答题:口诀“内( 2 )测( 4 )教( 1 )程( 3 )”。

1 .精选教材:教材的基础知识有利于迁移。

2 .合理编排教学内容:内容前后衔接应该比较系统化、一体化的。

3 .合理安排教学程序:老师在教学中要引导迁移。

4 .教授学习策略,提高迁移意识性。

小结

【解析】

学习迁移:

1 .学习迁移的分类:本节课的重点,主要备考选择题,其次是辨析题,知道

每一种迁移是什么意思,一定要记住例子。

2 .学习迁移的理论:不是特别重点,备考单选题。

3 .影响学习迁移的主要因素:课下学习,备考辨析题和简答题,主要是源于

理论。

4 .促进学习迁移的教学:备考简答题。

课下任务

1 .回顾课上内容,没听懂的地方(回放)

2 .预习课件内容

【解析】

预习内容:

1 .学习策略和关于第五章认知发展的第一节。

2 .皮亚杰的认知发展阶段理论和维果斯基最近发展区。

3 .第六章关于心理健康问题和心理健康辅导的方法。

12 .简述学生学习的特点。(一级)

( 1 )学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

( 2 )学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。

( 3 )学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能,形成科学的世界

观和良好的道德品质。

( 4 )学生的学习是在学校班集体中进行的。

( 5 )学生的学习具有一定程度的被动性。

口诀:尖(间接知识)叫(教师指导)系统班(班集体)的被动(被动性)

13 .简述操作技能的培养要求。(二级)

( 1 )准确的示范与讲解;

( 2 )必要而适当的练习;

( 3 )充分而有效的反馈;

( 4 )建立稳定清晰的动觉。

口诀:试(示范)讲(讲解)练(练习),反馈动(动觉)

14 .简述心智技能的培养要求。(二级)

( 1 )激发学习的积极性与主动性。

( 2 )注意原型的完备性、独立性与概括性。

( 3 )适应培养的阶段特征,正确使用语言。

( 4 )注意学生的个别差异。

口诀:借(阶段特征)个(个别差异)机(积极)缘(原型的完备性)

15 .简述有意义学习的实质及条件。(一级)

( 1 )有意义学习的实质:有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起

非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

( 2 )有意义学习的条件:

①学习材料的逻辑意义;

②有意义学习的心向;

③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。

口诀:材料意义+新旧知识+心向

16 .简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。(一级)

建构主义的知识观:

( 1 )知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、

一种假设;

( 2 )知识并不能精确地概括世界的法则。

( 3 )理解知识取决于特定情境下的学习历程。

口诀:动态性、情境性与主观性

建构主义的学生观:

( 1 )建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能;

( 2 )建构主义强调学生经验世界的差异性。

口诀:学生经验丰富有差异

建构主义的学习观:

( 1 )学习的主动建构性;

( 2 )学习的社会互动性;

( 3 )学习的情境性。

口诀:学习需见(建构)动(互动)静(情境)

17 .简述学习动机与学习效率的关系。(一级)

( 1 )学习动机与学习效率的关系呈现倒U型曲线关系,即中等强度的动机

最有利于任务完成。

耶克斯—多德森定律:

( 1 )在中等的任务中,中等的动机最有利于任务的完成;

( 2 )在复杂的任务中,较低的动机水平有利于任务的完成;

( 3 )在简单的任务中,较高的动机水平有利于任务的完成。

口诀:动机效率倒U型,任务不同各不同

18 .简述马斯洛需要层次论。(一级)

( 1 )生理需要:指人类维持自身生存需要的最基本的需求。

( 2 )安全需要:寻求依赖和保护,避免危险与灾难,维持自我生存的需要。

( 3 )归属与爱的需要:包括被人爱与热爱他人。

( 4 )尊重的需要:表现为自尊和受到别人尊重。

( 5 )求知需要:是克服障碍和解决问题的工具。

( 6 )审美需要:对美、秩序和平衡的需要。

( 7 )自我实现的需要:是充分发挥个人潜能和才能、实现自我理想的心理

需要。

19 .简述如何培养和激发学生的学习动机。(一级)

如何培养学生的学习动机:

( 1 )了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生。

( 2 )重视立志教育,对学生进行成就动机训练。

( 3 )帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感。

( 4 )培养学生努力导致成功的归因观。

口诀:学生需要(学生的需要)立志(立志教育),效能(自我效能感)源

自努力

如何激发学生的学习动机:

( 1 )创设问题情境,实施启发式教学。

( 2 )根据作业难度,恰当控制动机水平。

( 3 )充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。

( 4 )正确指导结果归因,促使学生继续努力。

口诀:控制奖惩,启发归因

20 .简述影响迁移的主要因素。(二级)

( 1 )相似性;

( 2 )原有认知结构;

( 3 )学习心向与定势。

除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外,诸如年龄、智力、学习者的态

度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

口诀:相思(相似性)园(原有认知),是(定势)新乡(学习心向)

21 .简述有效促进学习迁移的教学。(一级)

( 1 )精选教材;

( 2 )合理编排教学内容;

( 3 )合理安排教学程序;

( 4 )教授学习策略,提高迁移意识性。

口诀:二排(编排、安排)精(精选教材)授(传授)

22 .简述认知策略的内容。(一级)

复述策略:复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记

的策略。

精细加工策略:精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来,

从而增加新信息的意义的深层加工策略。

组织策略:组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,

形成新的知识结构的策略。

遇见不一样的自己

教资 科目二
考点精讲 8 - 中学生发展心理+中学生心理辅导
考点精讲 6 - 中学生学习心理
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