仰望の小窝
We grow neither better nor worse as we grow old but more and more like ourselves.
考点精讲 6 - 中学生学习心理

【中学科目二】考点精讲 6 - 中学生学习心理

主讲教师:火华

授课时间:2021.01.

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你注意了么?
1.( 2019 下)课堂上,同学们的注意被突然飞进教室的一只小鸟所吸引。这种注意属于( )。
A.无意注意
B.无意后注意
C.有意注意
D.有意后注意
2.( 2019 上)学生课前预习,带着不懂的问题去上课,以便更有针对性地注意听讲。这种注意方式属于( )。
A.有意注意
B.无意注意
C.无意后注意
D.有意后注意
答案:1 A 2 A

(无意 无目的 不意志 有意 有目的 需意志)

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朋友,又分心那?
1.( 2016 上)小明看书时可以 “一目十行”(范围),而小华则“一目一行”。这反映了他们在哪种注意品质上存在差异( )。
A.注意广度
B.注意分配
C.注意稳定
D.注意转移
2.( 2013 下)杨老师一边讲课,一边观察学生的反应,这体现了注意的哪种品质?( )
A.注意分配
B.注意稳定性
C.注意广度
D.注意转移
答案:1 A 2 A
易混淆区分
①注意的分散:被动、无意识的、消极的
②注意的转移:主动、有意识的、积极的
1.( 2020 下)建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。这种现象属于( )。
A.注意集中
B.注意分散
C.注意分配
D.注意转移
2.学生上完数学课后能即时主动地把注意力转移到语文课上去。这运用的注意品质是( )。
A.注意的分配
B.注意的分散
C.注意的转移
D.注意的范围

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(一)感觉的概念 单选
直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映

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(四)感觉的相互作用
单选
优秀的不是一点点
( 2018 上)当人们听到一种自己觉得可怕的声音时,往往会感到发冷, 甚至起鸡皮疙瘩。这种现象称为( )。
A.适应
B.对比
C.联觉
D.后像
答案:C

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三、知觉
单选
(一)知觉的概念
知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
(三)知觉的基本特征
单选
A.选择性
B.整体性
C.理解性
D.恒常性

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小试牛刀
1 .( 2017 下)图 1 是由三个扇形和三条拆线组成,但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形,其反映的知觉特性是( )。
A.整体性
B.选择性
C.稳定性
D.恒常性
2.( 2015 下)成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异,幼儿只会看到这幅画的主要构成,而成人可看到画面的意义。这反映的知觉特性( )。
A.理解性
B.选择性
C.恒常性
D.整体性
答案:1 A 2 A

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你都记住了么
1.( 2019 下)林菁擅长记忆物理定律、数学公式和化学方程式。这表明他的哪种记忆好?( )
A.形象记忆
B.情绪记忆
C.逻辑记忆
D.动作记忆
2.( 2015 年下)晓东在记忆英文单词时,如果不对其加以复述,这个单词在他头脑中只能保持几十秒。这种记忆现象是( )。
A.瞬时记忆
B.短时记忆
C.长时记忆
D.内隐记忆

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课下任务
1.回顾课上内容,没听懂的地方(回放)
2.预习课件内容
我有个问题不知当不当讲……
1.简述如何在教学中应用注意的规律。(二级)
( 1 )正确运用无意注意的规律组织教学活动。
①创造良好的教学环境;②注意讲演、板书技巧和教具的使用;③注重教学
内容的组织和教学形式的多样化。
( 2 )运用有意注意的规律组织教学,提高学习的自觉性。
①要经常进行学习目的性教育;②要合理组织教学活动,采取具体措施使学
生保持有意注意;③要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
( 3 )运用两种注意相互转换的规律组织教学,引导学生交替使用不同的注
意形式,保持学习活动。
口诀:无意(无意注意)有意(有意注意)相转换(相互转换)
2.简述如何培养中学生的注意力。(一级)
( 1 )培养学生善于与注意分散作斗争的能力;
( 2 )培养学生稳定而广泛的兴趣;
( 3 )培养学生养成良好的学习习惯;
( 4 )培养学生保持良好的心理状态;
( 5 )使学生能分析自己在注意方面的优缺点,发扬优点,克服缺点。
口诀:斗争(注意分散作斗争)兴趣成习惯,保持状态扬优点
3.简述影响遗忘进程的因素。(一级)
( 1 )学习材料的性质;
( 2 )识记材料的数量和学习程度的大小;
( 3 )记忆任务的长久性与重要性;
( 4 )识记的方法;
( 5 )时间因素;
( 6 )情绪和动机。
口诀:人(任务)才(材料)请(情绪)发(方法)誓(时间)
4.简述短时记忆的特点。(二级)
( 1 )时间很短: 5 秒到 1 分钟。
( 2 )容量有限:一般为 7 ± 2 个组块,即 5 ~ 9 个组块,平均值为 7 。
( 3 )意识清晰:短时记忆是服从当前任务需要,主体正在操作、使用的记
忆,主体有清晰的意识。
( 4 )操作性强:短时记忆是操作性的,有时也称工作记忆。也就是说,这
时记忆某事物,是为了对该事物进行操作。
( 5 )易受干扰。
( 6 )复述是短时记忆进入长时记忆的途径。
口诀:市(时间)容(容量)异(意识)草(操作性)绕(干扰)长(长时)
途(途径)
5.简述中学生记忆发展的特点。(二级)
( 1 )记忆容量逐渐增大,短时记忆的广度接近成人;
( 2 )记忆的有意性加强;
( 3 )意义识记成为主要记忆手段;
( 4 )抽象记忆逐渐占据主导地位。
口诀:量大(容量增大)有意(有意性),意义(意义识记)抽象(抽象记
忆)
6.简述遗忘的原因。(二级)
( 1 )痕迹衰退说(自动消退):认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰
退,以至于最后消退的结果。
( 2 )干扰抑制说:认为遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
( 3 )动机说(压抑说):认为遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的。
( 4 )提取失败说:认为长时记忆中的信息无法回忆,是因为个体在提取时
没有找到适当的提取线索。
( 5 )同化说:认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用
高级的概念与规律代替低级的观念,使低级观念发生遗忘,从而减轻记忆负担。
7.简述如何有效地组织复习(防止遗忘的方法)。(二级)
( 1 )及时复习,经常复习;
( 2 )合理分配时间;
( 3 )分散复习与集中复习相结合;
( 4 )反复阅读与试图回忆相结合;
( 5 )复习方法要多样化;
( 6 )运用多种感官参与复习;
( 7 )复习内容的数量要适当,数量不宜过多;
( 8 )适当过度学习,过度学习50%。
口诀:几(及时)份(分配)饭(反复阅读)多(多样化)多(多感官)结
合(分散和集中结合)
8.简述创造性的培养。(一级)
( 1 )创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境;②给学生留有充分选择的余地;③改革考试制度与
考试内容。
( 2 )注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心;②解除个体对答错问题的恐惧心理;③鼓励独立性和创新精
神;④重视非逻辑思维;⑤给学生提供具有创造性的榜样。
( 3 )开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练。
①发散思维训练;②推测与假设训练;③自我设计训练;④头脑风暴训练。
口诀:环境松(宽松的环境),塑个性(个性的塑造),设课程(开设课程)
9.简述影响问题解决的主要因素。(一级)
( 1 )问题情境。
( 2 )心理定势与功能固着。
( 3 )已有的知识经验——迁移。
( 4 )原型启发。
( 5 )情绪与动机。
除了上述因素,个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理
特性也制约着问题解决的方向和效果。
口诀:稳(问题情境)定(心理定势)工(功能固着)作,千(迁移)元(原
型启发)请(情绪)不动(动机)你
10.简述提高问题解决能力的教学。(二级)
( 1 )提高学生知识储备的数量与质量。
( 2 )教授与训练解决问题的方法与策略。
( 3 )提供多种练习的机会。
( 4 )培养独立思考问题的习惯。
口诀:思(思考)恋(练习)良(数量与质量)方(方法)
11.简述培养学生想象力的方法。(二级)
( 1 )引导学生学会观察,丰富学生的表象储备。
( 2 )引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门。
( 3 )引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的
空间想象能力。
( 4 )结合学科教学,有目的地训练学生的想象力。
( 5 )引导学生进行积极的幻想。
口诀:引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想

【中学科目二】考点精讲 6 - 中学生学习心理(笔记)

【说在课前】
今天是第六次课,上课之前,先说一下小提示:
1.课程只讲重点高频的内容,因为这是教材赠送的课程,梳理的是比较重点
的高频的考点知识。
2.答疑的问题:个别问题课后会留出答疑时间。
3.每次上课人数都很多,问题也很多,老师很难做到把所有问题都答到,所
以我们不答考情考务,不答超过书本内容的知识点,老师尽量多答一些知识点,
但是没有办法让所有人满意,这里给大家说一声抱歉。
说在课前
内容:针对教材部分重点知识的梳理
不要刷屏哟,有答疑时间
答疑针对书中知识点
【解析】
1.教学过程:
( 1 )本质:选择题形式考查。例如“主要通过书本认识世界,体现的是间
接性”。考试的时候一般就是这样的问题,可以选择出即可。
( 2 )教学过程的基本规律:选择题备考。主要掌握学习的主要是间接经验。
老师主导作用的发挥主要体现在学生主体性、学生的积极性。(四大规律做辨析
题备考,尤其是第二点,掌握知识与发展智力相统一的规律)
2.教学原则:
( 1 )一般会以例子和古语的形式考查体现了哪个原则。
( 2 )材料题:每个原则都要了解。
( 3 )问题:
①教学要注意丰富学生的感性认识,这是直观性原则的体现。
②“不陵节而施”体现的是循序渐进原则。
③“一把钥匙开一把锁”体现的是因材施教原则。
3.教学方法:做选择题和材料题备考。
( 1 )选择题:以实例的方式让大家判断体现了什么方法。
( 2 )材料中老师用了什么样的方法。
( 3 )方法:
①老师问学生答,这是谈话法。
②学生和学生之间探讨问题,这是讨论法。
③老师做示范性的实验,让大家观看,这是演示法。
④同学都亲自动手操作,观察高锰酸钾加热,这是实验法,学生动手做。
4.教学评价的分类:选择题考点。
①摸底测验:诊断性的,教学前的。
②随堂测验是形成性评价,是在过程中了解学生的学习情况。
③期末测验:总结性评价,是比较大的阶段,对结果进行评价。
5.第三章:
( 1 )选择题:教学过程本质的特殊性/教学原则、教学方法、评价的分类,
相对来说,这几个知识点是选择题考频比较高的。
( 2 )辨析题:教学任务和教学意义,还有规律当中的掌握知识和发展智力
(能力)相统一,这一条特别爱考辨析题。
( 3 )简答题已经提供,这里不再多说。
( 4 )材料题:原则+方法。
目录
第一章 教育基础知识
第二章 中学课程
第三章 中学教学
第四章 中学生学习心理
第五章 中学生发展心理
第六章 中学生心理辅导
第七章 中学德育
第八章 中学生班级管理与教师心理
【解析】
今天开始心理学内容的学习,整体课程来看,有教育学部分,心理学部分,
前三章是教育学内容,第四章就开始心理学的内容了,心理学的内容稍微有些抽
象,但是与生活还是密切相关的,结合生活实例还是比较好理解的。因为内容比
较多,预计会花两节课多一点的时间,梳理一下第四章的重点。
第四章 中学生学习心理
第一节:认知过程
第二节:学习概述
第三节:学习理论
第四节:学习心理
【解析】
看着好像才四节,但是内容是很多的,知识点多,占的分值也很多,所以不
要小瞧它。第一节认知过程和第四节学习心理是考频比较高,占的分数也比较多
的,今天先讲的是认知过程,通俗来讲,就是认知世界的过程。
第一节 认知过程
目录
1.注意
2.感觉
3.知觉
4.记忆
5.思维
6.问题解决与创造性
7.表象与想象
【解析】
认知过程:包括感觉、知觉、记忆、想象、思维。
1.注意:是一种伴随状态,也就是说任意一种认知过程,都伴随着注意。
2.在这里重点讲的是注意、感觉、知觉、记忆这四个部分,在考试中这几个
部分占据分值比较多。
3.其他的几个部分需要大家在课下进行学习,形成整体框架。
注意
(一)注意的概念
(二)注意的功能
(三)注意的分类
(四)注意的品质
(五)注意规律在教学中的应用
(六)中小学生注意力的培养
【解析】
心理学这里概念比较重要,虽然不考,但是如果不知道,后边的知识也没办
法学习。
(一)注意的概念
单选
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意不是独立的心理过程,是伴随着其他心理过程而发生的。
【解析】
注意:
1.这个词大家不陌生,平时都会用到这个词,比如大家一看到这一页PPT,
大家先看到的是图片。这就说明大家的注意力放在了图片上,而不是文字上。
2.注意指的是心理活动对一定对象的指向和集中。
( 1 )每一页都有文字和图片,大家只看图片,这说明大家的注意力指向图
片。
( 2 )集中指的是强度、时间。大家把注意力放在图片上,不只是指向图片,
而且非常集中的盯着图片,这说明大家的注意力已经跑偏了,这时候大家已经不
关注讲课了。
( 3 )注意既包括对象上的指向,还有强度、时间上的集中程度。
3.注意不是独立的心理过程,是伴随着其他心理过程而发生的。
(三)注意分类
单选
【解析】
1.注意的分类:单选题备考。心理学的考题基本上都是由例子构成,考查你
对知识的理解,所以我们学习的时候也是侧重理解,而不是背概念。
2.根据有没有目的、需不需要意志努力进行划分:
( 1 )无意注意:没有预先目的,也不需要意志努力的注意。比如大家现在
听课,突然妈妈推门进来了,这时候大家会转头看一下,这就是无意注意。心理
学上的随意不是日常中的随意,而是伴随意志努力的意思。客观条件和刺激物本
身特点有关。
①比如说突然间轰隆一声巨响,我们肯定会不自觉的看过去,这就是强度比
较大,容易吸引我们的无意注意。
②对比比较明显,也容易吸引我们的注意,比如一排白衣服中,一个人穿着
黑衣服,也容易吸引我们的注意。
③当这个对象特别新颖奇特的时候,容易吸引我们的注意,比如大街上走着
一个杀马特,很容易吸引我们注意。
④静止背景下,运动的状态容易吸引我们的注意。比如夜空中划过的流星,
容易吸引我们的注意。
2.有意注意:
( 1 )有预先目的,并且需要意志努力。也叫作随意注意。比如大家来听课,
需要从被窝里爬起来,大家的注意既有预先的目的,也需要意志努力。
( 2 )产生有意注意的重要条件是间接经验。比如大家来上课,不是因为喜
欢教育学、心理学,大部分同学是因为想要考证,想要找工作,所以大家的学习
是源于间接兴趣,需要付出努力,需要克服困难。这时候的注意就是有意注意,
既有预先目的,也需要付出意志努力。
3.有意后注意:
( 1 )有预先的目的,不需要意志努力。
( 2 )产生条件:直接兴趣、活动的自动化和高度熟练化。
①比如有一部分同学,就是喜欢教育学、心理学,这就是一种有意后注意,
有预先目的,但是不需要意志努力,不需要克服困难了。
②又比如妈妈织毛衣,可能并不是喜欢这件事情,但是她可以做的很熟练,
不需要看手上的针,这是因为高度熟练。
③比如说老司机开车,新司机开车高度紧张,但是老司机是很熟练的,他是
有预先目的的,需要目的性,但是已经很熟练了,不需要付出意志努力了,这就
是有意后注意。
【注意】
考试中主要考查有意注意和无意注意。
你注意了么?
1.( 2019 下)课堂上,同学们的注意被突然飞进教室的一只小鸟所吸引。
这种注意属于( )。
A.无意注意
B.无意后注意
C.有意注意
D.有意后注意
【解析】1.没有预先目的,也不需要意志努力,所以是无意注意。【选A】
2.( 2019 上)学生课前预习,带着不懂的问题去上课,以便更有针对性地
注意听讲。这种注意方式属于( )。
A.有意注意
B.无意注意
C.无意后注意
D.有意后注意
【解析】2.有预先目的,也需要意志努力,所以是有意注意。【选A】
【答案汇总】 1 - 2 :AA
(四)注意的品质
单选
辨析
【解析】
注意的品质:品质指的是衡量好坏的标准,所以注意的品质就是衡量注意好
坏的标准。
2.单选题:给出生活当中的现象,问你“体现了哪一个品质”。
3.辨析题:把不同的品质混淆,让你去区分。大家对于概念必须要掌握,不
需要背书上原模原样的概念,但是大家必须要能够说出来他们是什么。
注意的广度(数量)
一目十行;眼观六路;耳听八方
【解析】
1.注意的广度:数量上的不同,有的人注意范围比较大,注意的数量比较多,
而有的人数量比较少。比如说一目十行,又比如眼观六路,耳听八方,这都是体
现了数量上的不同。
2.又比如新手司机,关注的范围比较小,而老司机关注的范围就比较大。
3.“广度、范围、数量”都是它的关键词。
注意的稳定性(时间)注意的分散(分心)
【解析】
稳定性:时间上的持久性。
1.A如果是持续十分钟,B持续 60 分钟,那么B的稳定性比较好。
2.我们比较常见的是相反的属性,保持不了很长时间,溜号了,分神了,这
种是不稳定的表现,叫做注意的分散。被无关的事物吸引了,离开了我们当前活
动的对象,比如这时候朋友给你发了个微信,你被吸引了,去聊天了,这就是注
意分散了。这是被动的离开了当前的任务。
3.注意的分散是不稳定的表现,是被动的,是被无关事物吸引离开了当前的
任务。
注意的分配
一边…一边…
【解析】
1.注意的分配:能把注意分配到不同的对象和不同的活动上,考试中最常见
的是“一边……一边……”,比如大家现在一边听课一边做笔记,这就是注意的
分配。
2.一边听课,一边做笔记,这就是把注意分配到了不同的对象上,但是还是
同一个活动,都是在学习。
3.一边听课,一边吃饭,这是把注意分配到了不同的活动上。
【注意】
1.刚才说的分散,是从一个到另一个,是被动的,而分配是把注意力分配到
不同的对象上,不同的活动上,所以一心二用是分配不是分散。
2.分散是走神了,溜号了,而分配是把注意力分配到不同的活动上,两个活
动都是关注到的,一边听课一边吃饭,并不是只吃饭不听课了。
注意的转移
课程结束后,学生主动把注意力从一门课程转向另一门课程
1.注意的转移:从一个对象或活动,转向另一个对象或活动。转移是主动的,
比如大家稍后下课之后,有的同学想要吃饭、休息或者看看视频,逛逛街,这就
是主动从一个对象或活动转向另一个对象或活动。是比较积极的,是主动的。
2.比如说课表上,不同的课与课之间,下课之后就是有转换的。
小结
【解析】
1.注意的广度:强调数量上的不同,比如一目十行,眼观六路,耳听八方。
2.注意的稳定性:强调时间上的持续性,这里主要记忆不稳定的表现,被无
关事物吸引离开了当前的任务,这是分散。
3.注意的分配:同时在做不同的事情,一边……一边……,大家记忆“一心
二用”。
4.注意的转移:我们主动从一个转向另一个。
朋友,又分心那?
1.( 2016 上)小明看书时可以“一目十行”,而小华则“一目一行”。这
反映了他们在哪种注意品质上存在差异( )。
A.注意广度
B.注意分配
C.注意稳定
D.注意转移
【解析】 1 .十行和一行体现的是数量不同,范围不同,所以是注意广度有差
异。【选A】
2.( 2013 下)杨老师一边讲课,一边观察学生的反应,这体现了注意的哪
种品质?( )
A.注意分配
B.注意稳定性
C.注意广度
D.注意转移
【解析】2.一边……一边……,体现的是注意的分配。【选A】
【答案汇总】 1 - 2 :AA
易混淆区分
①注意的分散:被动、无意识的、消极的
②注意的转移:主动、有意识的、积极的
【解析】
1.分散:被动的、无意识的,产生的结果是消极的。
2.转移:是主动的转移,是有预先目的的,是有积极的调节作用的,比如大
家学习之后,累了,逛一下街,是有调节作用的。
1.( 2020 下)建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。这种现
象属于( )。
A.注意集中
B.注意分散
C.注意分配
D.注意转移
【解析】1.这是被无关事物吸引了,是消极的,是注意的分散。【选B】
2.学生上完数学课后能即时主动地把注意力转移到语文课上去。这运用的注
意品质是( )。
A.注意的分配
B.注意的分散
C.注意的转移
D.注意的范围
【解析】2.主动的,有意识的,积极的,所以是注意的转移。【选C】
【答案汇总】 1 - 2 :BC
【解析】
重点掌握:
1.注意的分类:选择题备考。重点区分有意注意和无意注意,主要是看有没
有预先目的,需不需要意志努力。
2.注意的品质:
( 1 )选择题中判断属于哪一种品质的体现。
( 2 )辨析题,考过分配和分散,还有转移和分散的区分,所以大家一定要
把握关键词,把握概念。
02 感觉
(一)感觉的概念
(二)感觉的种类
(三)感觉的一般规律
(四)感觉的相互作用
【解析】
感觉:这里会简单说一下概念,重点掌握感觉的相互作用。
(一)感觉的概念
单选
对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
【解析】
一般不考概念,主要把握关键词。
1.对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
2.比如说你的眼睛,会看到形状、颜色,嘴巴是可以尝味道的,耳朵可以听
到声音,这些都是个别属性的反映。
(四)感觉的相互作用
单选
【解析】
同一感觉的相互作用:感受性指的是感觉能力,感受性的变化就是感觉的能
力会有变化。
1.感觉适应:当刺激持续作用于感觉器官的时候,会感觉适应,感受性会发
生变化,感觉的能力会发生变化。
( 1 )视觉上:主要是明适应和暗适应。
①暗适应:当我们从一个明亮的环境到一个黑暗的环境中,刚开始看不清东
西,慢慢就会看到东西,比如去电影院,去的时候灯已经关了,刚开始看不清座
位,慢慢就可以看清了。
②明适应:适应明亮环境的过程,比如大家刚起床,拉开窗帘的时候,刚开
始晃眼睛,看不清,慢慢就可以看清楚了。大家可以记忆进隧道、出隧道。
③暗适应是感受性提高了,在黑暗的环境下,比较微弱的光亮都可以感受到。
而明适应,感受性是降低的,因为已经很亮了,对于微弱的光亮感受不到了。
( 2 )嗅觉适应:“入芝兰之室久而不闻其香,入鲍鱼之肆久而不闻其臭”,
体现的就是嗅觉适应。
( 3 )肤觉适应:比较常见的是洗澡游泳的时候,我们在恒温的热水器下洗
澡的时候,刚开始感觉比较热,慢慢感觉不热了,这就是肤觉上的适应。
2.感觉对比:不同的刺激作用于我们感觉器官,让我们产生感受性的变化,
可以分为同时的对比以及继时对比。
( 1 )同时对比:刺激物同时出现,影响我们的感受性。比如唐伯虎点秋香,
刚开始感觉秋香很普通,但是一对比,发现秋香美若天仙。
( 2 )继时对比:刺激物相继出现,影响我们的感受性。比较常见的是先吃
药,后吃糖,就感觉很甜,先吃糖,后吃药,会感觉很苦,这就是继时对比。
3.感觉后效:刺激已经停止作用了,但是印象还是会暂时保留。
( 1 )比如晚上看家里的日光灯,看完之后,再去看墙上,会发现墙上有一
个亮斑,这个亮斑与刺激是同种属性,这是正后效。
( 2 )如果多看一段时间,发现墙上出现的是黑斑了,这是与原有刺激相反
的表现,属于负后效。
(四)感觉的相互作用
单选
【解析】
不同感觉的相互作用:
1.感觉补偿:某一种感觉缺失,另外的感觉会做出补偿。最常见的是盲人听
觉会比较好,视觉的缺失会通过听觉来补偿,他的听觉会比一般人要好一些。
2.联觉:
( 1 )一般是说同一种刺激可以引起两种或两种以上的感觉,绝大多数人是
两种。也可以说是一种感觉引起另一种感觉。
( 2 )比如大家上课的时候,玻璃黑板,去挠它,发出的声音会让你浑身发
冷,这就是联觉的现象。还有一种是暖色调,冷色调,看到颜色引起冷暖的感觉,
这些都是联觉的现象。
( 3 )考查选择题,能够把感觉的相互作用选出即可。
优秀的不是一点点
( 2018 上)1.当人们听到一种自己觉得可怕的声音时,往往会感到发冷,
甚至起鸡皮疙瘩。这种现象称为( )。
A.适应
B.对比
C.联觉
D.后像
【解析】1.体现的是联觉的现象,联觉是相对比较高频的考点。【选C】
【解析】
1.感觉反映的是事物的个别属性,和平时说的“我只对你有感觉”不是一回
事。
2.感觉的相互作用:选择题考查。
( 1 )考查最多的是联觉,也就是说同一个刺激可以引起两种以上的感觉。
( 2 )适应:就是说已经适应刺激了,一般带来的结果是感受性降低,但是
暗适应是感受性提高的。
( 3 )对比:不同的刺激,同时或者相继出现,也会影响感受性。
( 4 )后效:刺激停止之后,印象会暂时停留。
( 5 )补偿:一个消失,另外的感觉会有补偿。
03 知觉
(一)知觉的概念
(二)知觉的种类
(三)知觉的基本特征
【解析】
知觉:知觉概念,重点了解知觉的基本特征。
三、知觉
单选
(一)知觉的概念
知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
【解析】
感觉反映客观事物个别属性,知觉反映事物的整体属性,如大家看到右下角
图片柠檬会反映是柠檬,知觉的时候已经包括了颜色、味道、水果,所以,知觉
反映事物的整体属性,能够把握颜色、形状、味道等整体属性。联觉是同样刺激
引起不同感觉,注意区分。如老师画的桌子,知觉桌子的时候把握颜色、形状、
作用等整体属性。
【注意】
感觉反映单一、个别属性,知觉反映整体属性。
(三)知觉的基本特征
单选
A.选择性
B.整体性
C.理解性
D.恒常性
【解析】
知觉的基本特性:主要作为单选题备考,只需要理解即可,考查例子的形式,
反映的是哪一个基本特征即可,每一个特征把握关键词。
( 1 )选择性(对象性)
人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性
就叫知觉的选择性。其中,被清楚地知觉到的客体叫对象,未被清楚地知觉到的
客体叫背景。
对象与背景
【解析】
选择性也可以成为对象性。
1.知觉过程中把一部分内容作为知觉对象,其他内容作为知觉背景,人在知
觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的
选择性。
2.图中看到杯子的是把白色看到知觉对象,黑色作为知觉背景;看到人脸是
黑色是知觉对象,白色是知觉背景。
3.现在流行C位词汇就是因为是知觉对象,看团队跳舞的时候选择一些人作
为知觉对象,把对象优先选择出来知觉。
( 2 )整体性
知觉的对象是由不同部分和属性组成的,但我们总是把客观事物作为整体来
感知,即把客观事物的个别特性综合为整体来反映,这就是知觉的整体性。
部分与整体
【解析】
整体性:体现部分和整体关系,整体由部分构成,知觉事物的时候把部分作
为整体来感知,并不会拆成零部件感知。
1.如左边图中看到的是猫头鹰,但是所有的线条并没有连起来,只是一些曲
线和倒三角,说明能够从整体上感知,反映整体属性,考试主要体现残全不全,
上学的时候总能看到班主任的头,会说班主任来了,是整体感知。
2.感知客观事物的时候,部分存在整体之中。如从纵向来看,中间符号被知
觉为 13 ,从横向来看,中间符号被知觉为B,部分依赖于整体,选择性是一部分
作为对象一部分作为背景。
3.如心理学家做过实验,图片一男生在足球场上跑,让别人看,以为是足球
运动员在训练,下一幅图是男生前面有一个女生在跑,别人以为是男生是坏人再
追女生,紧接着第三幅图有一只狮子在最后面,别人知道图中是狮子追着跑,男
女生在逃命,是知觉事物的时候把部分作为整体来感知,而不是拆成部分。
( 3 )理解性
在知觉过程中,人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象,并用
语言来描述它,使它具有一定的意义,这就是知觉的理解性。
用已有的知识经验去认识
【解析】
理解性:强调每个人知识经验不同,人们总是根据已有的知识经验来解释当
前知觉的对象,并用语言来描述它,使它具有一定的意义,这就是知觉的理解性。
如大家看到 999 ,有的想到感冒灵,口红色号,三九胃泰, 999 朵玫瑰, 999 皮
炎平,说明每个人已有经验不同,面对同一个对象的时候会有不同的理解,这就
是知觉的理解性,强调同一事物有不同理解。
( 4 )恒常性
在不同的物理环境中,从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时,
虽然该知觉对象的物理属性(大小、形状、明度、颜色等)受环境情况的影响而
有所改变,但是对它的知觉却保持相对稳定性,这就是知觉的恒常性。
条件改变,印象不变
【解析】
恒常性:指的是知觉条件有变化,距离、照明等会影响知觉映像,视觉呈现
有变化,整体印象保持稳定。虽然外在知觉条件改变,但是知觉印象不变,大小、
物理、光照等条件变化。
1.如开关门,视觉呈现不同,但是哪怕看到一条缝般的门的时候依然知道门
是长方形的;看飞机里面的人很小像蚂蚁大小,但是依旧知道人的真实大小。
2 .人的恒常性是知觉物理条件改变也能整体印象不变。头发剪掉变了发型,
部分变了,但脸这个关键条件没变是整体性。
知觉的基本特征
A.选择性
对象与背景
B.整体性
部分与整体
C.理解性
已有经验
D.恒常性
条件改变,印象不变
【解析】
1 .选择性:强调的是我们会把一部分对象优先知觉,其他的作为背景。
2 .整体性:优先知觉整体,残全不全。
3 .理解性:强调每个人的知识经验不同,理解不同。
4 .恒常性:知觉物理条件不变,光照等,知觉印象不变。
小试牛刀
1 .( 2017 下)图 1 是由三个扇形和三条拆线组成,但是人们会把它知觉为
两个三角形和三个圆形,其反映的知觉特性是( )。
A.整体性
B.选择性
1
2
c.稳定性
D.恒常性
【解析】拓展1.补全从整体感知,是整体性,选择A项。【选A】
( 2015 下)成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异,幼儿只会看到这幅画
的主要构成,而成人可看到画面的意义。这反映的知觉特性( )。
A.理解性
B.选择性
C.恒常性
D.整体性
【解析】拓展 2.成年人和幼儿知识经验不同,同一幅画有不同知觉结果,
体现理解性。【选A】
【答案汇总】 1 - 2 :AA
小结
【解析】
1 .感觉反应事物个别属性,知觉反映整体属性。
2 .知觉的基本特征考查选择题,把握关键词,选择题备考。
( 1 )选择性:对象和背景的关系。
( 2 )整体性:部分与整体,整体优先。如看到老师写的一堆数字,一排 1 ,
一排 2 ,一排 3 ,整体来知觉;如看到老师画的两条线,会认为是直线、曲线的
线条构成,因为有连续性,也容易知觉到整体性。
( 3 )理解性:强调每个人已有经验不同,同一个事物知觉事物结果不同。
( 4 )恒常性:知觉物理条件改变,印象不变。如白粉笔白天和晚上亮度不
同,视觉程度不同,但是依然知道是白粉笔。
【解析】
记忆会串一下概念,需要理解,主要掌握记忆的类型,个别类型要掌握,遗
忘比较重要,提高记忆能力重点把握。
(一)记忆的概念
记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
(二)记忆的类型单选、辨析
0 1.记忆内容和经验对象
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
动作记忆
0 2.保持时间长短
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
【解析】
1 .记忆是在头脑中积累和保存个体之间的过程,是过去的经验,在头脑中的
反映,如过去看到一些知识点、人、物都是过去的经验保存了,概念理解即可。
2 .重点了解记忆类型,考查单选题,判断属于哪种记忆分类,考查辨析题。
根据内容上划分,根据时间来划分是重点,也出现辨析题。
( 1 )根据内容划分:选择题备考。
①形象记忆:听到什么声音,看到什么人是形象记忆,如大家能够想起来初
恋长什么样子,只要是见过的人,听过的声音等过去的记忆是形象记忆。
②情绪记忆:过去感知过的情绪。如谈过恋爱同学记得谈恋爱的时候比较开
心的情绪,高考拿到录取通知书的时候开心感觉。
③逻辑记忆:记概念、定理、公式的记忆。如上学时候学的勾股定律、乘法
分配律等记忆都属于逻辑记忆。
④动作记忆:记动作状态和技能,如记忆骑自行车,记住游泳的动作,记住
动作,是躯体的动作,动作技能方面。
( 2 )保持时间长短:考查单选题和辨析题,进行区分,把特点交叉考查。
①瞬时记忆。
②短时记忆。
③长时记忆。
记忆内容保持时间
【解析】
保持时间考查选择题,时间混淆出辨析题,是重点考查,除了时间、容量混
淆,还有转化条件也容易出辨析题。
1 .瞬时记忆:也称为感觉记忆、感觉登记。

( 1 )保持时间 1 s以内,只是登记了一下,保持时间比较短,但是容量较大,
不是无限。
( 2 )如逛街的时候看到很多人和商店,看过就忘记,信息原始、鲜明,没
有在头脑中留下任何影响。
2 .短时记忆:也称为工作记忆。
( 1 )一般是一分钟左右,关于时间有不同说法,整体来看判断为一分钟左
右的记忆。
( 2 )工作记忆是因为用到短时记忆的时候大脑在工作的时候用到。如同声
传译;算数学运算的时候算特别长的运算的时候,需要记住前一个运算的结果来
进入下一个运算,是工作时候用到的记忆;

( 3 )容量是 7 加减 2 个组块,也就是 5 - 9 个组块,组块是记忆单位,把小
的单位整合成大的单位。有的人记忆电话号码用 335 格式、 344 格式来记忆,把
11 个数字划分为 3 个组块来记忆。
①如单纯记忆 11 个数字,小孩子去重复一个个记忆很容易忘记,但是分为
三组进行记忆就能记住。
②每个人组块方式不同, 5 - 9 个组块是心理学家做了实验留下来的容量。
③工作记忆是工作中用到的,因为记不住太多,容易忘记;瞬时记忆只是登
记,容量比较大。
3 .长时记忆:一分钟以上,容量无限,理论讲大脑记忆无限,背诵复习所有
知识点能够背诵下来。
【注意】
区分三种分类主要看时间:

1 .瞬时记忆 1 s以内,瞬时记忆容量较大。
2 .短时记忆保持时间 1 分钟左右,短时记忆的容量是 5 - 9/7加减 2 ,单位是
组块。
3 .长时记忆一分钟以上,长时记忆容量无限。
4 .瞬时记忆转化成短时记忆的条件是注意,如在大街上看到有人穿衣服很好
看多注意两眼就会转化为短时记忆。
5 .短时记忆转化成长时记忆的条件是复述,如不管注意到什么,复述进入长
时记忆,不主张机械学习,记忆学习很容易遗忘。带来启示你们复习的时候要在
理解基础上重复复述巩固。

【总结】
1 .考查选择题,从时间点来判断属于什么记忆。保持时间需要注意,记电话
号码、同声传译考查较多短时记忆。
2 .辨析题容易考到不同的记忆类型。如“信息进入工作记忆中就能长时间保
存”说法错误,保持时间一分钟左右,才能长时间保存。
3.瞬时记忆转化成短时记忆的条件是注意,短时记忆转化成长时记忆的条件

是复述。
你都记住了么
1.( 2019 下)林菁擅长记忆物理定律、数学公式和化学方程式。这表明他
的哪种记忆好?( )
A.形象记忆
B.情绪记忆
C.逻辑记忆
D.动作记忆
【解析】 1 .【选C】
2.( 2015 年下)晓东在记忆英文单词时,如果不对其加以复述,这个单词
在他头脑中只能保持几十秒。这种记忆现象是( )。
A.瞬时记忆
B.短时记忆
C.长时记忆
D.内隐记忆
【解析】 2 .【选B】
【答案汇总】 1 - 2 :CB
记忆类型
【解析】
1 .按照记忆内容划分考查选择题。
2 .按照保持时间长短划分考查选择题、辨析题,短时记忆重点把握。
(三)记忆过程(单选)
0 1.识记
是人们获得个体经验的过程
0 2.保持
把记忆内容以一定形式保存在头脑中
0 3.回忆或再认
回忆:不在眼前
再认:在眼前
【解析】
记忆过程:单选题备考。如果记忆内容没有在头脑中保持住是遗忘,遗忘不
属于记忆的过程。记忆整个过程是识记、保持、回忆或再认,遗忘是忘记了,没
法保存,不属于记忆过程,走不到回忆或再认,但是遗忘很重要。
1 .识记:获得经验的过程。
2 .保持过程:把识记过程保存在头脑中。
3.回忆或再认:
( 1 )回忆是事物不在眼前的时候,依旧能在头脑中重现。如好朋友不在眼
前但是能够回忆长相。
( 2 )再认:事物在眼前,我们能够识别出来,是过去经验的。如在路上看
到老同学能够认出来是谁。
(四)遗忘
遗忘的原因
记忆痕迹衰退说:得不到强化
干扰抑制说:相互干扰:前摄+倒摄
动机说:
情绪或动机的压抑
1.痛苦、可怕的情绪
2.考试焦虑、紧张
提取失败说:缺少线索舌尖效应
同化说
【解析】
遗忘原因:考查比较少,选择题备考,备考标红内容,理解观点即可,不用
背诵,人物不需要记忆。
1 .记忆痕迹衰退说:记忆内容没有强化、巩固、复习、复述,那么自然痕迹
就淡了、遗忘了。如用钢笔写文字,时间越久,不去描摹,字迹越淡化。
2 .干扰抑制说:认为之所以产生遗忘,是因为不同学习资料之间产生干扰。
( 1 )前摄抑制:前面学习的材料对后面学习材料产生干扰。
( 2 )倒摄抑制:后面学习的材料对前面学习材料产生干扰。

( 3 )如大学背英语单词考试,永远记住的是前面a的单词,是前面内容对
后面内容产生干扰,体现前摄抑制;如经常看小说、电视机,只能记住大结局,
前面发生内容记不住,提现后面学习的材料对前面学习材料产生干扰,体现倒摄
抑制。

知识应用
早自习学习效果比较好,是因为早上不受 影响。
晚自习学习效果好,因为晚上只受 影响。
中午学习效果最烂,因为什么?
【解析】
1 .早自习学习效果比较好,是因为早上不受前摄抑制的影响,只受倒摄抑制
的影响。
2 .晚自习学习效果好,因为晚上只受前摄抑制的影响,不受倒摄抑制的影响。
3 .中午学习效果最烂,因为什么?即受前摄抑制影响,又受倒摄抑制影响。

【注意】
记忆口诀“早无前,晚无倒,中间有双重”。如大家学过《木兰辞》,能记
住第一句“唧唧复唧唧,木兰当户织”,最后一句“安能辨我是雄雌”,中间一
大段大部分同学记不住特别全,中间材料受到双重抑制,记忆效果不如前后。
(四)遗忘
遗忘的原因
记忆痕迹衰退说:得不到强化
干扰抑制说:相互干扰:前摄+倒摄
动机说:
情绪或动机的压抑
1.痛苦、可怕的情绪
2.考试焦虑、紧张
提取失败说:缺少线索舌尖效应
同化说
【解析】
1 .动机说:因为情绪、动机上的压抑导致产生遗忘。
( 1 )如过去有过痛苦经历,忘记之前特别可怕的经历。
( 2 )如很多年前看的电视剧,大概情节是男女主相爱,父母不同意,被迫
分手,女主每天干活麻痹自己,后来问她与男主的一些相处事件,她都忘记了,
悲伤地情绪压抑了记忆产生了遗忘,忘记了与男主相爱。
( 3 )考试容易出现由于特别紧张状态容易产生遗忘,明明会,但是因为太
过紧张产生遗忘。
2 .提取失败说:核心观点是认为没有忘记,只是缺少线索提示,舌尖效应,
话到嘴边想不起来了。
( 1 )如让孩子去背古诗,想不起来下一句,只要能够提示一个字就能想起
来。
( 2 )动机说提到了想不起来,两者区分,动机说考试遗忘,前提是紧张情
绪导致遗忘;提取失败说是比较简单东西想不起来,没有情绪作为前提。
3 .同化说:认为我们学到一些高级概念,是会取代低级概念,遗忘低级概念。
如小朋友生活中知道苹果、梨子等基本概念,后来知道水果的概念之后就不需要
记忆苹果等基础概念了。
小试牛刀
长的文字材料,中间部分记忆效果差,两端效果好。这是由于中间部分要受
( )的干扰。
A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.单一抑制
D.前摄抑制和倒摄抑制
【解析】拓展.后对前是倒摄抑制。【选A】
2.遗忘的规律(单选)
遗忘是学习之后立即发生的,而且遗忘的进程是不均匀的,先快后慢、先多
后少、呈负加速。
【解析】
艾宾浩斯遗忘曲线,选择题的点来把握,遗忘是学习结束之后立即就会产生
的,遗忘进程是先快后面,一开始遗忘非常快,后面逐步缓慢。主要记住立即产
生,所以需要复习,选择题掌握。
小结
【解析】
概念理解即可。
1 .记忆类型:根据内容分类选择题备考,根据保持时间长短分类选择题和辨
析题备考。
2 .记忆过程选择题备考去,区分回忆和再认。
3 .遗忘的原因选择题备考,重点区分干扰抑制说。
4 .遗忘的规律选择题备考,主要记住李艾宾浩斯遗忘曲线立即就会遗忘和先
快后慢。
小结
【解析】
1 .注意的分类选择题备考,区分有意和无意,有没有预先目的和需不需要意
志努力。
2 .注意的品质主要备考选择题区分不同品质,辨析题区分分散和分配,分散
和转移。
3 .感觉的相互作用单选题备考,高频是联觉。
4 .知觉的基本特征选择题备考,把握关键词。
5 .记忆的主要内容,选择题备考,保持时间辨析题备考。通过了解遗忘的原
因能够有助于更好的复习,把握选择题和简答题的备考。
课下任务
1.回顾课上内容,没听懂的地方(回放)
2.预习课件内容
【解析】
1 .听不懂的地方课后看看回放都能清晰知识点。
2 .预习学习动机,学习迁移。
我有个问题不知当不当讲……
1.简述如何在教学中应用注意的规律。(二级)
( 1 )正确运用无意注意的规律组织教学活动。
①创造良好的教学环境;②注意讲演、板书技巧和教具的使用;③注重教学
内容的组织和教学形式的多样化。
( 2 )运用有意注意的规律组织教学,提高学习的自觉性。
①要经常进行学习目的性教育;②要合理组织教学活动,采取具体措施使学
生保持有意注意;③要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
( 3 )运用两种注意相互转换的规律组织教学,引导学生交替使用不同的注
意形式,保持学习活动。
口诀:无意(无意注意)有意(有意注意)相转换(相互转换)
2.简述如何培养中学生的注意力。(一级)
( 1 )培养学生善于与注意分散作斗争的能力;
( 2 )培养学生稳定而广泛的兴趣;
( 3 )培养学生养成良好的学习习惯;
( 4 )培养学生保持良好的心理状态;
( 5 )使学生能分析自己在注意方面的优缺点,发扬优点,克服缺点。
口诀:斗争(注意分散作斗争)兴趣成习惯,保持状态扬优点
3.简述影响遗忘进程的因素。(一级)
( 1 )学习材料的性质;
( 2 )识记材料的数量和学习程度的大小;
( 3 )记忆任务的长久性与重要性;
( 4 )识记的方法;
( 5 )时间因素;
( 6 )情绪和动机。
口诀:人(任务)才(材料)请(情绪)发(方法)誓(时间)
4.简述短时记忆的特点。(二级)
( 1 )时间很短: 5 秒到 1 分钟。
( 2 )容量有限:一般为 7 ± 2 个组块,即 5 ~ 9 个组块,平均值为 7 。
( 3 )意识清晰:短时记忆是服从当前任务需要,主体正在操作、使用的记
忆,主体有清晰的意识。
( 4 )操作性强:短时记忆是操作性的,有时也称工作记忆。也就是说,这
时记忆某事物,是为了对该事物进行操作。
( 5 )易受干扰。
( 6 )复述是短时记忆进入长时记忆的途径。
口诀:市(时间)容(容量)异(意识)草(操作性)绕(干扰)长(长时)
途(途径)
5.简述中学生记忆发展的特点。(二级)
( 1 )记忆容量逐渐增大,短时记忆的广度接近成人;
( 2 )记忆的有意性加强;
( 3 )意义识记成为主要记忆手段;
( 4 )抽象记忆逐渐占据主导地位。
口诀:量大(容量增大)有意(有意性),意义(意义识记)抽象(抽象记
忆)
6.简述遗忘的原因。(二级)
( 1 )痕迹衰退说(自动消退):认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰
退,以至于最后消退的结果。
( 2 )干扰抑制说:认为遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
( 3 )动机说(压抑说):认为遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的。
( 4 )提取失败说:认为长时记忆中的信息无法回忆,是因为个体在提取时
没有找到适当的提取线索。
( 5 )同化说:认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用
高级的概念与规律代替低级的观念,使低级观念发生遗忘,从而减轻记忆负担。
7.简述如何有效地组织复习(防止遗忘的方法)。(二级)
( 1 )及时复习,经常复习;
( 2 )合理分配时间;
( 3 )分散复习与集中复习相结合;
( 4 )反复阅读与试图回忆相结合;
( 5 )复习方法要多样化;
( 6 )运用多种感官参与复习;
( 7 )复习内容的数量要适当,数量不宜过多;
( 8 )适当过度学习,过度学习50%。
口诀:几(及时)份(分配)饭(反复阅读)多(多样化)多(多感官)结
合(分散和集中结合)
8.简述创造性的培养。(一级)
( 1 )创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境;②给学生留有充分选择的余地;③改革考试制度与
考试内容。
( 2 )注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心;②解除个体对答错问题的恐惧心理;③鼓励独立性和创新精
神;④重视非逻辑思维;⑤给学生提供具有创造性的榜样。
( 3 )开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练。
①发散思维训练;②推测与假设训练;③自我设计训练;④头脑风暴训练。
口诀:环境松(宽松的环境),塑个性(个性的塑造),设课程(开设课程)
9.简述影响问题解决的主要因素。(一级)
( 1 )问题情境。
( 2 )心理定势与功能固着。
( 3 )已有的知识经验——迁移。
( 4 )原型启发。
( 5 )情绪与动机。
除了上述因素,个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理
特性也制约着问题解决的方向和效果。
口诀:稳(问题情境)定(心理定势)工(功能固着)作,千(迁移)元(原
型启发)请(情绪)不动(动机)你
10.简述提高问题解决能力的教学。(二级)
( 1 )提高学生知识储备的数量与质量。
( 2 )教授与训练解决问题的方法与策略。
( 3 )提供多种练习的机会。
( 4 )培养独立思考问题的习惯。
口诀:思(思考)恋(练习)良(数量与质量)方(方法)
11.简述培养学生想象力的方法。(二级)
( 1 )引导学生学会观察,丰富学生的表象储备。
( 2 )引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门。
( 3 )引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的
空间想象能力。
( 4 )结合学科教学,有目的地训练学生的想象力。
( 5 )引导学生进行积极的幻想。
口诀:引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想

遇见不一样的自己

教资 科目二
考点精讲 7 - 中学生发展心理
考点精讲 5 - 教学
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