仰望の小窝
We grow neither better nor worse as we grow old but more and more like ourselves.
考点精讲 5 - 教学

【中学科目二】考点精讲 5 - 教学

主讲教师:火华

授课时间:2021.01.

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小试牛刀
( 2017 上)古希腊哲学家苏格拉底创立了“产婆术(问答)”。它体现的主要教学方法是( )。
A.讲授法
B.讨论法
C.谈话法
D.演示法
答案 C
一、我国常用的教学方法
语言传递:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
直观感知:演示法、参观法
实际训练:练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
情感陶冶:欣赏教学法、情景教学法

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小试牛刀
( 2016 下)在一堂化学课上,张老师运用分子模型和挂图,帮助学生认识乙醛的分子结构。张老师才用的教学方法是( )。
A.实验法
B.练习法
C.作业法
D.演示法
答案:D
一、我国常用的教学方法
语言传递:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
直观感知:演示法、参观法
实际训练:练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
情感陶冶:欣赏教学法、情景教学法

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小试牛刀
1.( 2015 下)陈老师在讲“二氧化碳性质”时,讲台上放着两瓶没有标签的无色气体,其中一瓶是二氧化碳,一瓶是空气,怎么区分它们呢?陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中,告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳,使木条继续燃烧的是空气。这种教学方法是( )。
A.实验法
B.讲授法
C.演示法
D.谈话法
2.素质教育实施以来,教师在教授学生知识的时候,不仅仅是让学生从书本上获取知识,更重要的是通过学生的“动”“做”去真切的发现、感受知识,例如某学校化学老师为学生准备器材,让学生都动手操作,获得关于“镁在空气中燃烧”这一化学反应的现象。这种做法属于( )。
A.演示法
B.实验法
C.参观法
D.练习法
答案:1 C 2 B

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第六节 教学评价

01 教学评价的概念
02 教学评价的分类

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课下任务
1.回顾课上内容,没听懂的地方(回放)
2.预习课件内容
第一章 教育基础知识
1.简述 20 世纪以后教育的特点。(二级)
( 1 )教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
( 2 )教育的全民化。教育必须面向所有的人,即人人都有接受教育的权利。
( 3 )教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否
定。
( 4 )教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。
( 5 )教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育观念的变化。
口诀:全(全民化)民(民主化)多(多元化)现(现代化)身(终身化)
2.简述生产力与教育的关系。(一级)
( 1 )生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。
①生产力水平决定教育的规模和速度。
②生产力制约人才培养的规格和教育结构。
③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。
口诀:龟(规模)速(速度)够(结构)防(方法)守(手段)
( 2 )教育对生产力的促进作用——经济功能。
①教育是劳动力再生产的基本途径。
②教育是科学知识再生产的最有效形式。
③教育是进行技术创新的一个重要手段。
口诀:两再(劳动力再生产和科学知识再生产)一新(技术创新)促生产
3.简述政治经济制度对教育的制约作用。(二级)
( 1 )政治经济制度决定教育的性质。
( 2 )政治经济制度决定教育的宗旨与目的。
( 3 )政治经济制度决定教育的领导权。
( 4 )政治经济制度决定受教育权。
( 5 )政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。
口诀:体(教育管理体制)内(教育内容)性质(教育的性质)两权(领导
权和受教育权)一目的(教育目的)
4.简述个体身心发展的一般规律。(一级)
( 1 )个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的
连续不断的发展过程。
( 2 )个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
( 3 )个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线
前进的。
( 4 )个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之
间,也体现在身体机能和心理机能之间。
( 5 )个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及
个体和个体之间。
口诀:续(顺序性)阶(阶段性)补(互补性)异(个别差异性)还不平衡
(不平衡性)
5.简述影响人身心发展的因素。(一级)
( 1 )遗传。指人从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。它是人发展的生理前提,为人的发展提供可能性。
( 2 )环境。泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素,包括自然环境和社会环境,它使遗传提供的发展可能性变成现实。
( 3 )学校教育。它在人的发展中起主导作用。
( 4 )个体的主观能动性。指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用,是人的身心发展的内在动力。
口诀:遗传+环境+学校教育+主观能动性
6.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。(二级)
( 1 )学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
( 2 )学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
( 3 )学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
( 4 )学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
口诀:三有(有目的、有计划、有组织)一训练,控制很全面
7.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。(一级)
( 1 )学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
( 2 )学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
( 3 )学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
( 4 )学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
口诀:严(延时价值)规范(社会性规范),塑(加速)个性(发展个性)
8.简述教育制度确立的依据。(二级)
( 1 )社会依据
①生产力发展水平和科学技术发展状况;
②社会政治经济制度;
③文化传统;
④人口。
( 2 )人的依据
学生身心发展规律和年龄特征。
( 3 )学制本身的依据
本国学制的历史发展和外国学制的影响。
口诀:本国学制(学制本身的依据)是社会(社会依据)人(人的依据)
9.简述现代教育制度的发展趋势。(二级)
( 1 )义务教育年限延长。
( 2 )普通教育与职业教育的综合化。
( 3 )高等教育大众化。
( 4 )终身教育体系的建构。
口诀:义务(义务教育)要延长(年限延长),普(普通教育)职(职业教 育)相综合(综合化),高等(高等教育)要大众(大众化),终身(终身教育)要建构
10.简述确立我国教育目的的依据。(一级)
( 1 )特定的社会政治、经济、文化背景。
( 2 )受教育者的身心发展规律。
( 3 )人们的教育思想。
( 4 )马克思关于人的全面发展学说。
口诀:马克思是社会人(受教育身心发展规律、人们教育思想)
11.简述全面发展教育的构成及作用。(一级)
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
( 1 )德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用。
( 2 )智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。
( 3 )体育是全面发展教育的重要物质基础。
( 4 )美育在全面发展教育中起着动力作用。
( 5 )劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
口诀:德智体美劳
第二章 中学课程
1.简述活动中心课程论的观点。(二级)
活动中心课程理论的代表人物是杜威。
主要观点包括:
( 1 )课程应以儿童活动为中心;
( 2 )课程的组织应心理学化;
( 3 )课程要考虑到儿童的需要和兴趣。
口诀:杜威(代表人物杜威)要(需要)去(兴趣)验(经验)儿童(儿童 中心)心理(心理学化)
2.简述学科中心课程论的观点。(二级)
学科中心课程理论代表人物是赫尔巴特。
主要观点包括:主张以学科逻辑体系为核心;主张分科教学。
口诀:巴特(代表人物赫尔巴特)分(分科)学科(逻辑体系)
3.简述制约课程开发的因素。(二级)
( 1 )学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;
( 2 )社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响;
( 3 )学科特征影响课程的编制。
口诀:学生(学生自身因素)在社会(社会的政治经济制度、文化发展水平等)里学知识(学科特征)
4.简述课程设计的目标模式。(二级)
泰勒提出了关于课程编制的四个问题,即“泰勒原理”。可概括为目标、内容、方法、评价。
( 1 )确定目标:学校应该达到哪些教育目标?(这是最关键的一步)
( 2 )选择经验:提供哪些教育经验才能实现这些目标?
( 3 )组织经验:怎样才能有效地组织这些教育经验?
( 4 )评价结果:我们怎样才能确定这些目标真正得到实现?
口诀:定目标(确定目标),两经验(选择和组织经验),终评价(评价结果)
5.简述课程内容的文本表现形式。(一级)
( 1 )课程计划。
课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
( 2 )课程标准。
课程标准是课程计划的具体化,是以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。
( 3 )教材。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、参考书等。
口诀:课程文本有三种,计划(课程计划)、课标(课程标准)和教材
6.简述课程标准的含义及作用。(二级)
( 1 )含义:课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。
( 2 )作用:课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是编写 教科书和教师进行教学的直接依据,是衡量各科教学质量的重要标准,是国家管理评价课程的基础。
口诀:课标是指导(指导性文件)、课标是依据(教材编写、教学、评价和考试命题的依据)
7.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些?(二级)
( 1 )改善学生的学习方式;
( 2 )建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;
( 3 )实行三级课程管理制度;
( 4 )体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
( 5 )密切课程内容与生活和时代的联系;
( 6 )实现课程功能的转变。
口诀:方(学习方式)平(评价与考试制度)的关(课程管理制度)节(课
程结构)有内(课程内容)功(课程功能)
8.简述新课程改革的结构。(一级)
新课程改革整体设置九年一贯的义务教育课程。
( 1 )小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
( 2 )高中阶段以分科课程为主,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课
程,积极试行学分制管理。
( 3 )从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。
( 4 )农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
口诀:小综(小学综合课程)高分(高中分科)初结合(初中分科与综合相
结合),一到十二(从小学到高中)综必修(综合实践活动是必修课)
9.简述新课程改革背景下的评价观。(二级)
( 1 )评价的根本目的在于促进发展;
( 2 )体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势;
( 3 )评价内容综合化;
( 4 )评价标准分层化;
( 5 )评价方式多样化;
( 6 )评价主体多元化;
( 7 )关注发展过程。
口诀:三发(促发展、发展趋势、发展过程),一总(综合化)一分(分层
化)两朵花(多样化和多元化)
10.简述综合实践活动课程的主要领域。(二级)
( 1 )研究性学习,是指学生基于自身兴趣并在教师指导下,从自然、社会
和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动获取知识、应用知识、解决问题的
学习活动;
( 2 )社区服务和社会实践,是指学生在教师指导下,走出教室,参与社区
和社会实践以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域;
( 3 )劳动与技术教育,是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为
主的多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域;
( 4 )信息技术教育,是旨在培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学
习领域。其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能
力,形成信息伦理。
口诀:演(研究性学习)习(信息技术教育)设(社区服务和社会实践)计
(劳动与技术教育)
第三章 中学教学
1.简述我国现阶段的教学任务。(一级)
( 1 )使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能。
( 2 )发展学生智能,特别是培养学生的能力和创造力。
( 3 )发展学生体力,促进学生的身体健康。
( 4 )培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的
心理素质。
口诀:双基(基础知识和基本技能)+德(思想品德)、智(智能)、体(体
力)、美(审美)
2.简述教学过程的结构。(一级)
( 1 )激发学习动机。
( 2 )领会知识。
( 3 )巩固知识。
( 4 )运用知识。
( 5 )检查知识。
口诀:请机(激发)灵(领会)的姑姑(巩固)用(运用)茶(检查)
3.简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。(一级)
直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描
述,引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使
他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻此原则的要求:
( 1 )正确选择直观教具和现代化的教学手段。
( 2 )直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
( 3 )要重视运用言语直观。
( 4 )防止直观的不当和滥用。
口诀:选择语(语言)言(言语)不(不当)滥用
4.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。(一级)
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学
习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉掌握科学知识,
提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻此原则的要求:
( 1 )加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性。
( 2 )启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。
( 3 )让学生动手实践,培养学生独立解决问题的能力。
( 4 )发扬教学民主。
口诀:牧(目的)民(民主)发(启发)问(问题)
5.简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求。(一级)
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,
使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
贯彻此原则的要求:
( 1 )教师的教学要有系统性。
( 2 )注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学。
( 3 )按照学生的认识顺序,由浅入深、由易到难地进行教学。
口诀:教学要系统,解决重难点,顺序浅入深
6.简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。(二级)
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系
上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用
的目的。
贯彻此原则的要求:
( 1 )书本知识的教学要注重联系实际。
( 2 )重视培养学生运用知识的能力。
( 3 )正确处理知识教学与技能训练的关系。
( 4 )补充必要的乡土教材。
口诀:易建联(联系实际)运用知识训练乡土教材
7.简述讲授法的概念和要求。(一级)
讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。它既可用于传
授新知识,也可用于巩固旧知识,是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种
方法。
使用该教学方法的要求:
( 1 )讲授内容要有科学性、系统性、思想性;
( 2 )注意启发;
( 3 )讲究语言艺术。
( 4 )要组织学生听讲;
口诀:内科细思(内容要有科学性、系统性、思想性),气(启发)遇(语
言艺术)阻(组织倾听)
8.简述教学方法选用的依据。 (一级)
( 1 )课程性质和特点;
( 2 )教师业务水平、实际经验及个性特点;
( 3 )学生的年龄特征;
( 4 )教学目的和任务的要求;
( 5 )教学时间、设备、条件;
( 6 )教学手段、教学环境等因素。
口诀:一课程(课程性质),二师生(教师业务水平、学生年龄特征),三
教学
9.简述班级授课制的优点。(二级)
( 1 )有严格的制度保证教学的正常开展,达到一定质量;
( 2 )有利于大面积培养人才;
( 3 )能够充分发挥教师的主导作用;
( 4 )有利于发挥集体教育的作用;
( 5 )有利于学生获得系统的科学知识;
( 6 )有利于进行教学管理和教学检查。
口诀:严格培养教师,集体系统管理
10.简述班级授课制的缺点。(二级)
①不利于学生主体性的发挥;
②不利于培养学生的探索精神、创新能力和实践能力;
③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化;
④不利于因材施教;
⑤不利于学生之间真正的交流和启发。
口诀:不利流(交流)主(主体性)创(创造能力)引(因材施教),不利
因才(因材施教)教内容(教学内容和教学方法的多样化)
11.简述教学工作的基本环节。(一级)
( 1 )备课——上课前的准备工作,是教好课的前提。
( 2 )上课——教学工作的中心环节。
( 3 )课外作业的布置与批改。
( 4 )课外辅导。
( 5 )学生学业成绩的评定。
口诀:背(备课)上(上课)作业(作业布置与批改)来辅导(课外辅导),
学业成绩差不了
12.教师备课的基本要求。(二级)
( 1 )要深入准确地把握学科课程标准和教学内容。
( 2 )要有针对性,适应学生的特点。
( 3 )要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化,不断更新备课的内容。
( 4 )要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构,并做好课前的各种
准备。
口诀:课标(课程标准)准,针对(针对性)学(学生特点),更新课,多
考虑
13.简述布置课外作业的要求。(二级)
( 1 )内容符合课程标准和教科书的要求;
( 2 )分量适宜,难易适度;
( 3 )要求明确,规定完成时间;
( 4 )作业反馈清晰、及时。
口诀:不超标(课程标准),要适度(难易适度),定(规定)时间,及(及
时)反馈

【中学科目二】考点精讲 5 - 教学(笔记)

四、巩固性原则(单选)
( 1 )概念
长久的保持在记忆中
( 2 )规律
孔子:学而时习之;温故而知新;
乌申斯基:复习是学习之母;
【解析】
1.巩固性概念:长久的保持在记忆中。巩固性原则不仅仅是指练习题,比如
体育课动作的重复练习,也是体现的巩固性原则。
2.规律:
( 1 )孔子:学而时习之。
( 2 )温故而知新。
( 3 )乌申斯基:复习是学习之母。
( 4 )艾宾浩斯遗忘曲线:强调不复习忘记的就会多。
小试牛刀
( 2015 下)罗老师讲解《观潮》这篇课文时,通过播放视频,让学生真切
感受 到钱塘江大潮的雄伟壮观。他在教学中贯彻了( )。
A.直观性原则
B.科学性和思想性相结合原则
C.循序渐进原则
D.巩固性原则
【解析】1.【选A】
( 2014 下)在教学过程中,张老师经常运用语言的形象描述,引导学生形
成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们正确理解知识
和提高认识能力。张老师遵循的教学原则是( )。
A.循序渐进原则
B.直观性原则
C.因材施教原则
D.启发性原则
【解析】2.【选C】
【答案汇总】 1 - 2 :AC
五、量力性原则/可接受性原则
( 1 )概念
适合学生身心发展(能够接受)
( 2 )古语
墨子:夫智者必量其力所能至而如从事焉
王阳明:随人分限所及
《学记》:语之而不知,虽舍之可也
【解析】
量力性原则(可接受性原则),针对的是学生:
1.适合学生身心发展(符合身心发展规律、学生能够接受)。现有的水平要
考虑,会什么教什么是错误的。小朋友一年级教授高数是错误的,是指在学生可
接受范围之内,要在可接受的范围之内,有一定的难度,经过努力可以达到的水
平。
2.古语,要理解古语的意思,再对应原则:
( 1 )墨子:夫智者必量其力所能至而如从事焉,聪明的人要知道自己最大
的能力做力所能及的事情。
( 2 )王阳明:随人分限所及,每个人达到的水平不同,要根据每个人的水
平进行教育。
( 3 )《学记》:语之而不知,虽舍之可也,如果学生不能很好的理解知识,
那就可以暂停下来。
六、思想性(教育性)与科学性相统一原则
( 1 )概念
知识+品德
( 2 )古语
赫尔巴特:教育性教学
(我想不到有任何无教学的教育,正如在相反的方面,我不承认有任何无教
育的教学)
文以载道
【解析】
思想性(教育性)与科学性相统一原则,第四次出现:
1.强调知识与品德的结合,强调二者之间的关系。
2.古语:
( 1 )赫尔巴特:教育性教学,就是教学内容要科学、正确,同时结合品德
教育。
( 2 )文以载道:写文章是为了说明道理。
七、理论联系实际原则
( 1 )概念
学懂学会学以致用
( 2 )古语
荀子:见之不若知之,知之不若行之
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行
【解析】
理论联系实际原则:
1.概念:
( 1 )教理论知识的时候要结合实际。
( 2 )学了知识要去运用,会解决问题,就是学以致用。
2.古语:
( 1 )荀子:见之不若知之,知之不若行之。就是没听过不如听过,听过不
如见过,见过不如了解领悟,而了解领悟不如去实践。强调实践的作用。
( 2 )纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行,就是教学的时候不能空讲理论,
要应用到实践中。
八、因材施教原则
( 1 )概念
个别差异、有的放矢
( 2 )古语
一把钥匙开一把锁
大有大成,小有小成
孔子:视其所以,观其所由,察其所安
【解析】
因材施教原则:
1.概念:有的放矢的教学,就是有针对性的教学,因材施教。
2.古语:
( 1 )一把钥匙开一把锁:体现了个别差异、因材施教。
( 2 )大有大成,小有小成:每个人的能力不一样大,有大的成就,小有小
的成就。
( 3 )孔子:视其所以,观其所由,察其所安,就是看他做什么怎么做,做
的时候心情怎么样,是否安心,强调个别差异,要因材施教。
1.( 2016 年上)王老师在化学课上讲到元素周期表中的“镭”元素时,向
学生们介绍了“镭”的发现者居里夫人献身科学的事迹,同学们深受教育。这体
现了哪一教学原则( )。
A.理论联系实际的原则
B.科学性和思想性统一的原则
C.启发性原则
D.发展性原则
【解析】1.强调既讲授知识,也体现了思想教育,学习的是科学家的献身精
神,体现的是科学性与思想性统一的原则。【选B】
( 2013 下)“西邻有五子,一子朴,一子敏,一子盲,一子偻,一子跛,
乃使朴者农,敏者贾,盲者卜,偻者绩,跛者纺”,这体现的教学原则是( )。
A.启发性原则
B.因材施教原则
C.循序渐进原则
D.直观性原则
【解析】2.【选B】
【答案汇总】 1 - 2 :BB
一、教学原则(单选、简答、材料)
冯巩找阴(因)凉(量),寻(循)思理直发
1.直观性原则:清晰表象,感性认识
2.启发性原则:调动积极性、引导学生独立思考思考
3.循序渐进原则:按知识+学生身心的顺序教学
4.巩固性原则:长久的保持在记忆中
5.量力性原则:适合学生身心发展(能够接受)
6.思想性与科学性相统一原则:知识+品德
7.理论联系实际原则:学懂学会,学以致用
8.因材施教原则:个别差异 有的放矢的教学
【解析】
八大原则考查单选题、简答题、材料分析题,必须要掌握,口诀是“冯巩找
阴(因)凉(量),寻(循)思理直发”,主要是抓每种原则下的关键词:
1.直观性原则:清晰表象,感性认识。
2.启发性原则:调动积极性、引导学生独立思考思考。
3.循序渐进原则:按知识+学生身心的顺序教学。
4.巩固性原则:长久的保持在记忆中。
5.量力性原则:适合学生身心发展(能够接受)。
6.思想性与科学性相统一原则:知识+品德。
7.理论联系实际原则:学懂学会,学以致用。
8.因材施教原则:个别差异 有的放矢的教学。

二、中小学常用的教学方法(p121)单选、材料
1.语言传递:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
2.直观感知:演示法、参观法
3.实际训练:实验法、实验法、实习作业法、实践活动法
【解析】
中小学常用的教学方法,单选、材料题备考,所有的方法都要掌握:
1.语言传递:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
2.直观感知:演示法、参观法。
3.实际训练:实验法、实验法、实习作业法、实践活动法。

一、讲授法
1.定义:教师 口头语言
2.分类:讲述、讲解、讲读、讲演、讲评
3.优缺点:【优】短时间 系统知识
【缺】不利于学生主动性的发挥
【解析】
讲授法:
1.定义:教师是主体,老师给学生系统的传授知识,老师单向输出操作,是
一种独白形式的。
2.分类:
( 1 )讲述:强调老师叙述、描述为主,比如课文《荷塘月色》老师给大家
描述景色。
( 2 )讲解:“解”是解释。
( 3 )讲读:语文课用的多,讲解或者读课文。
( 4 )讲演:就是演讲的形式。
( 5 )讲评:讲的过程中有评价环节。
3.优缺点:
( 1 )优点:效率高。
( 2 )缺点:只强调老师的单向输出,没有体现学生的思考,不利于发挥学
生主观能动性。
二、谈话法/问答法
1.定义:教师提问、学生回答
2.分类:复习谈话和启发谈话
【解析】
谈话法:
1.定义:教师提问。学生回答,是师生之间的互动。
2.分类:
( 1 )复习谈话:比如老师在上课以前先复习以前的知识点。
( 2 )启发谈话:讲解新知识的时候,引导大家思考。
三、讨论法
1.定义:学生 探讨、辩论
2.名言:相观而善
独学而无友,则孤陋而寡闻
【解析】
讨论法:
1.定义:主体是学生和学生之间的探讨,高年级的学生比较适合用讨论法。
2.名言:
( 1 )相观而善。
( 2 )独学而无友,则孤陋而寡闻。
四、读书指导法
1.定义:培养学生自学能力
【解析】
读书指导法,就是指导读书的方法,目的是培养学生自学能力。
小试牛刀
( 2017 上)古希腊哲学家苏格拉底创立了“产婆术”。它体现的主要教学
方法是( )。
A.讲授法
B.讨论法
C.谈话法
D.演示法
【解析】1.格拉底的“产婆术”又叫问答法,体现的是师生之间的谈话,讨
论法是学生和学生之间的谈话,选择C项。【选C】
一、我国常用的教学方法
语言传递:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
直观感知:演示法、参观法
实际训练:练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
情感陶冶:欣赏教学法、情景教学法
【解析】
直观感知,丰富学生感性认识,分为演示法、参观法。
一、演示法
1.定义:教师展示实物、直观教具,
进行示范性的实验、采取现代化视听手段
2.目的:指导学生获得知识
【解析】
演示法,主体是老师:教师展示实物、直观教具,比如生产力水平不高的时
候,不是每个学生都有设备,老师用设备来做,学生来看,丰富学生的感性经验,
这就是演示法。
二、参观法
1.定义:对实物进行实地观察、研究
2.分类:准备性/并行性/总结性参观
【解析】
参观法:
1.定义:对实物进行实地观察、研究。比如参观九一八纪念馆,就是实地的
参观。
2.分类:
( 1 )准备性:学习前参观。比如语文有一节新型玻璃的课,在上课之前可
以去玻璃工厂参观,就是准备性。
( 2 )并行性:边参观边讲。
( 3 )总结性参观:教学过程结束后再去玻璃工厂参观。
小试牛刀
( 2016 下)在一堂化学课上,张老师运用分子模型和挂图,帮助学生认识
乙醛的分子结构。张老师才用的教学方法是( )。
A.实验法
B.练习法
C.作业法
D.演示法
【解析】1.体现的是演示法,学生并没有动手。【选D】
一、我国常用的教学方法
语言传递:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
直观感知:演示法、参观法
实际训练:练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
情感陶冶:欣赏教学法、情景教学法
【解析】
实际训练,强调学生的实践,四种方法中主要的是前两种,即练习法、实验
法。
一、练习法
目的:巩固知识、技能
二、实验法
定义:学生使用仪器和设备,引起事物和现象产生变化
【解析】
1.练习法的目的是巩固知识、巩固技能。
2.实验法是学生做实验,学生是主体,做实验观察实验过程和结果。物理、
化学、生物更可能用到实验法,强调学生实践。
三、实习作业法
1.概念:老师指导学生运用所学知识在校内外一定场所进行实际操作
2.目的/特点:学以致用
四、实践活动法
定义:学生参加社会实践活动,培养解决实际问题的能力和多方面实践能力
【解析】
1 .实习作业法,一般毕业之前需要实习:强调学以致用,比如数学的实际测
量,学习面积计算回家测量桌子的实际面积,以及地理的等高线、比例尺等,都
强调把知识用于实践。
2 .实践活动法:学生参加社会实践活动,培养解决实际问题的能力和多方面
实践能力。
【注意】
实习是知识+运用,而实践是实践+能力。
【解析】
1.讲授法的主体是老师,老师讲,学生听。
2.谈话法是老师问,学生答,师生之间谈话。
3.讨论法是学生和学生之间的讨论。
4.演示法是老师做示范,学生看。实验法强调学生动手操作。
5.实习作业法强调知识运用到实践中,实践活动法强调通过活动提高能力,
因此实习作业法和知识的联系更密切。
小试牛刀
1.( 2015 下)陈老师在讲“二氧化碳性质”时,讲台上放着两瓶没有标签
的无色气体,其中一瓶是二氧化碳,一瓶是空气,怎么区分它们呢?陈老师边说
边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中,告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳,使
木条继续燃烧的是空气。这种教学方法是( )。
A.实验法
B.讲授法
C.演示法
D.谈话法
【解析】1.老师操作学生看是演示法。【选C】
2.素质教育实施以来,教师在教授学生知识的时候,不仅仅是让学生从书本
上获取知识,更重要的是通过学生的“动”“做”去真切的发现、感受知识,例
如某学校化学老师为学生准备器材,让学生都动手操作,获得关于“镁在空气中
燃烧”这一化学反应的现象。这种做法属于( )。
A.演示法
B.实验法
C.参观法
D.练习法
【解析】2.【选B】
【答案汇总】 1 - 2 :CB
【解析】
1 .以语言传递为主的教学方法:
( 1 )讲授法:老师为主体。
( 2 )谈话法:师生谈话。
( 3 )讨论法:生生之间。
2 .以直观感知为主的教学方法:
( 1 )演示法。
( 2 )参观法。
3 .以实际训练为主的教学方法:实验法。
第六节 教学评价
01.教学评价的概念
02.教学评价的分类
【解析】
1
教学评价的分类是高频考点。
二、教学评价的分类(单选)
实施功能
1.诊断性评价
( 1 )含义:学期教学开始或单元教学开始时所进行的评价
( 2 )功能:检查准备程度;决定安置;了解困难原因
2.形成性评价
( 1 )含义:在教学进程中进行的经常性评价
( 2 )功能:调整教学进程
3.总结性评价
( 1 )含义:在一个大的学习阶段结束后进行的全面评价
( 2 )功能:全面评定成绩
【解析】
教学评价的分类(单选),根据实施功能划分:
1.诊断性评价(教学活动开始之前):
( 1 )含义:学期教学开始或单元教学开始时所进行的评价,可能为了分班
做准备,比如摸底测验。
( 2 )功能:检查准备程度;决定安置;了解困难原因。
2.形成性评价(教学过程中):
( 1 )含义:在教学进程中进行的经常性评价,比如随堂提问、单元测验、
月考等。
( 2 )功能:调整教学进程,如果有问题可以及时调整。
3.总结性评价(教学过程后):
( 1 )含义:在一个大的学习阶段结束后进行的总体、全面评价,比如期末
测验、高考也是总结性评价。
( 2 )功能:全面评定成绩。
运用标准
1.相对性评价
( 1 )含义:又称为常模参照性评价,与人比
( 2 )功能:甄别、选拔人才
2.绝对性评价
( 1 )含义:又称目标参照性评价,与绝对标准比
( 2 )功能:适用于资格、合格类考试
3.个体内差异评价
( 1 )含义:对个体的过去和现在,或者不同方面进行比较
( 2 )功能:了解个体表现
【解析】
根据运用标准区分:
1.相对性评价:
( 1 )含义:又称为常模参照性评价,是与人比,比如教师招聘考试、公务员考试等,

看的是相对位置。
( 2 )功能:甄别、选拔人才。
2.绝对性评价:
( 1 )含义:又称目标参照性评价,与绝对标准、客观标准比,而不看排名,
比如 70 分及格。
( 2 )功能:适用于资格、合格类考试。
3.个体内差异评价:
( 1 )含义:对个体的过去和现在,或者不同方面进行比较,比如原来考 60
分,经过努力可以考 80 分,比过去有进步,就是自己与自己比较。
( 2 )功能:了解个体表现。

【注意】
考试用关键词判断。
1.( 2020 下)新课程改革以来,不少中学把“档案袋评价”作为评价学生
的方式之一。这种评价属于( )。
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.标准性评价
【解析】1.“档案袋评价”强调学生的成长过程,学生的发展,比如作文档
案袋,会装提纲、初稿、终稿、参考文献等,属于形成性评价。【选B】
2.( 2016 下)依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判
断其成绩的优劣,而不考虑其是否达到了教学目标的要求。这种教学评价属于
( )。
A.诊断性评价
B.绝对性评价
C.总结性评价
D.相对性评价
【解析】2.依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判断其
成绩的优劣,属于相对性评价。【选D】
【答案汇总】 1 - 2 :BD
【解析】
1.教学过程:教学过程是一个特殊的认识过程,选择题备考。
2.教学过程的基本规律,选择题,辨析题备考,尤其是掌握知识与发展能力
的关系。
3.教学原则,选择题、简答题、材料分析题备考,是重中之重。
4.教学方法选择题、材料题备考。
5.评价的分类,主要考查实施功能。
课下任务
1.回顾课上内容,没听懂的地方(回放)
2.预习课件内容
第一章 教育基础知识
1.简述 20 世纪以后教育的特点。(二级)
( 1 )教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
( 2 )教育的全民化。教育必须面向所有的人,即人人都有接受教育的权利。
( 3 )教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否
定。
( 4 )教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。
( 5 )教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用,并
由此引起教育思想、教育观念的变化。
口诀:全(全民化)民(民主化)多(多元化)现(现代化)身(终身化)
2.简述生产力与教育的关系。(一级)
( 1 )生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。
①生产力水平决定教育的规模和速度。
②生产力制约人才培养的规格和教育结构。
③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。
口诀:龟(规模)速(速度)够(结构)防(方法)守(手段)
( 2 )教育对生产力的促进作用——经济功能。
①教育是劳动力再生产的基本途径。
②教育是科学知识再生产的最有效形式。
③教育是进行技术创新的一个重要手段。
口诀:两再(劳动力再生产和科学知识再生产)一新(技术创新)促生产
3.简述政治经济制度对教育的制约作用。(二级)
( 1 )政治经济制度决定教育的性质。
( 2 )政治经济制度决定教育的宗旨与目的。
( 3 )政治经济制度决定教育的领导权。
( 4 )政治经济制度决定受教育权。
( 5 )政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。
口诀:体(教育管理体制)内(教育内容)性质(教育的性质)两权(领导
权和受教育权)一目的(教育目的)
4.简述个体身心发展的一般规律。(一级)
( 1 )个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的
连续不断的发展过程。
( 2 )个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
( 3 )个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线
前进的。
( 4 )个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之
间,也体现在身体机能和心理机能之间。
( 5 )个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及
个体和个体之间。
口诀:续(顺序性)阶(阶段性)补(互补性)异(个别差异性)还不平衡
(不平衡性)
5.简述影响人身心发展的因素。(一级)
( 1 )遗传。指人从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形
态、感官和神经系统等的特点。它是人发展的生理前提,为人的发展提供可能性。
( 2 )环境。泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素,包括自然
环境和社会环境,它使遗传提供的发展可能性变成现实。
( 3 )学校教育。它在人的发展中起主导作用。
( 4 )个体的主观能动性。指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用,
是人的身心发展的内在动力。
口诀:遗传+环境+学校教育+主观能动性
6.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。(二级)
( 1 )学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
( 2 )学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
( 3 )学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
( 4 )学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
口诀:三有(有目的、有计划、有组织)一训练,控制很全面
7.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。(一级)
( 1 )学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
( 2 )学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
( 3 )学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
( 4 )学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
口诀:严(延时价值)规范(社会性规范),塑(加速)个性(发展个性)
8.简述教育制度确立的依据。(二级)
( 1 )社会依据
①生产力发展水平和科学技术发展状况;②社会政治经济制度;③文化传统;
④人口。
( 2 )人的依据
学生身心发展规律和年龄特征。
( 3 )学制本身的依据
本国学制的历史发展和外国学制的影响。
口诀:本国学制(学制本身的依据)是社会(社会依据)人(人的依据)
9.简述现代教育制度的发展趋势。(二级)
( 1 )义务教育年限延长。
( 2 )普通教育与职业教育的综合化。
( 3 )高等教育大众化。
( 4 )终身教育体系的建构。
口诀:义务(义务教育)要延长(年限延长),普(普通教育)职(职业教
育)相综合(综合化),高等(高等教育)要大众(大众化),终身(终身教育)
要建构
10.简述确立我国教育目的的依据。(一级)
( 1 )特定的社会政治、经济、文化背景。
( 2 )受教育者的身心发展规律。
( 3 )人们的教育思想。
( 4 )马克思关于人的全面发展学说。
口诀:马克思是社会人(受教育身心发展规律、人们教育思想)
11.简述全面发展教育的构成及作用。(一级)
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
( 1 )德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用。
( 2 )智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。
( 3 )体育是全面发展教育的重要物质基础。
( 4 )美育在全面发展教育中起着动力作用。
( 5 )劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
口诀:德智体美劳
第二章 中学课程
1.简述活动中心课程论的观点。(二级)
活动中心课程理论的代表人物是杜威。
主要观点包括:
( 1 )课程应以儿童活动为中心;
( 2 )课程的组织应心理学化;
( 3 )课程要考虑到儿童的需要和兴趣。
口诀:杜威(代表人物杜威)要(需要)去(兴趣)验(经验)儿童(儿童
中心)心理(心理学化)
2.简述学科中心课程论的观点。(二级)
学科中心课程理论代表人物是赫尔巴特。
主要观点包括:主张以学科逻辑体系为核心;主张分科教学。
口诀:巴特(代表人物赫尔巴特)分(分科)学科(逻辑体系)
3.简述制约课程开发的因素。(二级)
( 1 )学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;
( 2 )社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响;
( 3 )学科特征影响课程的编制。
口诀:学生(学生自身因素)在社会(社会的政治经济制度、文化发展水平
等)里学知识(学科特征)
4.简述课程设计的目标模式。(二级)
泰勒提出了关于课程编制的四个问题,即“泰勒原理”。可概括为目标、内
容、方法、评价。
( 1 )确定目标:学校应该达到哪些教育目标?(这是最关键的一步)
( 2 )选择经验:提供哪些教育经验才能实现这些目标?
( 3 )组织经验:怎样才能有效地组织这些教育经验?
( 4 )评价结果:我们怎样才能确定这些目标真正得到实现?
口诀:定目标(确定目标),两经验(选择和组织经验),终评价(评价结
果)
5.简述课程内容的文本表现形式。(一级)
( 1 )课程计划。
课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门
制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
( 2 )课程标准。
课程标准是课程计划的具体化,是以纲要形式编定的有关学科教学内容的指
导性文件。
( 3 )教材。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、参考书等。
口诀:课程文本有三种,计划(课程计划)、课标(课程标准)和教材
6.简述课程标准的含义及作用。(二级)
( 1 )含义:课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要
的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任
务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。
( 2 )作用:课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是编写
教科书和教师进行教学的直接依据,是衡量各科教学质量的重要标准,是国家管
理评价课程的基础。
口诀:课标是指导(指导性文件)、课标是依据(教材编写、教学、评价和
考试命题的依据)
7.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些?(二级)
( 1 )改善学生的学习方式;
( 2 )建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;
( 3 )实行三级课程管理制度;
( 4 )体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
( 5 )密切课程内容与生活和时代的联系;
( 6 )实现课程功能的转变。
口诀:方(学习方式)平(评价与考试制度)的关(课程管理制度)节(课
程结构)有内(课程内容)功(课程功能)
8.简述新课程改革的结构。(一级)
新课程改革整体设置九年一贯的义务教育课程。
( 1 )小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
( 2 )高中阶段以分科课程为主,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课
程,积极试行学分制管理。
( 3 )从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。
( 4 )农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
口诀:小综(小学综合课程)高分(高中分科)初结合(初中分科与综合相
结合),一到十二(从小学到高中)综必修(综合实践活动是必修课)
9.简述新课程改革背景下的评价观。(二级)
( 1 )评价的根本目的在于促进发展;
( 2 )体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势;
( 3 )评价内容综合化;
( 4 )评价标准分层化;
( 5 )评价方式多样化;
( 6 )评价主体多元化;
( 7 )关注发展过程。
口诀:三发(促发展、发展趋势、发展过程),一总(综合化)一分(分层
化)两朵花(多样化和多元化)
10.简述综合实践活动课程的主要领域。(二级)
( 1 )研究性学习,是指学生基于自身兴趣并在教师指导下,从自然、社会
和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动获取知识、应用知识、解决问题的
学习活动;
( 2 )社区服务和社会实践,是指学生在教师指导下,走出教室,参与社区
和社会实践以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域;
( 3 )劳动与技术教育,是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为
主的多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域;
( 4 )信息技术教育,是旨在培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学
习领域。其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能
力,形成信息伦理。
口诀:演(研究性学习)习(信息技术教育)设(社区服务和社会实践)计
(劳动与技术教育)
第三章 中学教学
1.简述我国现阶段的教学任务。(一级)
( 1 )使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能。
( 2 )发展学生智能,特别是培养学生的能力和创造力。
( 3 )发展学生体力,促进学生的身体健康。
( 4 )培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的
心理素质。
口诀:双基(基础知识和基本技能)+德(思想品德)、智(智能)、体(体
力)、美(审美)
2.简述教学过程的结构。(一级)
( 1 )激发学习动机。
( 2 )领会知识。
( 3 )巩固知识。
( 4 )运用知识。
( 5 )检查知识。
口诀:请机(激发)灵(领会)的姑姑(巩固)用(运用)茶(检查)
3.简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。(一级)
直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描
述,引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使
他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻此原则的要求:
( 1 )正确选择直观教具和现代化的教学手段。
( 2 )直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
( 3 )要重视运用言语直观。
( 4 )防止直观的不当和滥用。
口诀:选择语(语言)言(言语)不(不当)滥用
4.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。(一级)
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学
习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉掌握科学知识,
提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻此原则的要求:
( 1 )加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性。
( 2 )启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。
( 3 )让学生动手实践,培养学生独立解决问题的能力。
( 4 )发扬教学民主。
口诀:牧(目的)民(民主)发(启发)问(问题)
5.简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求。(一级)
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,
使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
贯彻此原则的要求:
( 1 )教师的教学要有系统性。
( 2 )注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学。
( 3 )按照学生的认识顺序,由浅入深、由易到难地进行教学。
口诀:教学要系统,解决重难点,顺序浅入深
6.简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。(二级)
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系
上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用
的目的。
贯彻此原则的要求:
( 1 )书本知识的教学要注重联系实际。
( 2 )重视培养学生运用知识的能力。
( 3 )正确处理知识教学与技能训练的关系。
( 4 )补充必要的乡土教材。
口诀:易建联(联系实际)运用知识训练乡土教材
7.简述讲授法的概念和要求。(一级)
讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。它既可用于传
授新知识,也可用于巩固旧知识,是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种
方法。
使用该教学方法的要求:
( 1 )讲授内容要有科学性、系统性、思想性;
( 2 )注意启发;
( 3 )讲究语言艺术。
( 4 )要组织学生听讲;
口诀:内科细思(内容要有科学性、系统性、思想性),气(启发)遇(语
言艺术)阻(组织倾听)
8.简述教学方法选用的依据。 (一级)
( 1 )课程性质和特点;
( 2 )教师业务水平、实际经验及个性特点;
( 3 )学生的年龄特征;
( 4 )教学目的和任务的要求;
( 5 )教学时间、设备、条件;
( 6 )教学手段、教学环境等因素。
口诀:一课程(课程性质),二师生(教师业务水平、学生年龄特征),三
教学
9.简述班级授课制的优点。(二级)
( 1 )有严格的制度保证教学的正常开展,达到一定质量;
( 2 )有利于大面积培养人才;
( 3 )能够充分发挥教师的主导作用;
( 4 )有利于发挥集体教育的作用;
( 5 )有利于学生获得系统的科学知识;
( 6 )有利于进行教学管理和教学检查。
口诀:严格培养教师,集体系统管理
10.简述班级授课制的缺点。(二级)
①不利于学生主体性的发挥;
②不利于培养学生的探索精神、创新能力和实践能力;
③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化;
④不利于因材施教;
⑤不利于学生之间真正的交流和启发。
口诀:不利流(交流)主(主体性)创(创造能力)引(因材施教),不利
因才(因材施教)教内容(教学内容和教学方法的多样化)
11.简述教学工作的基本环节。(一级)
( 1 )备课——上课前的准备工作,是教好课的前提。
( 2 )上课——教学工作的中心环节。
( 3 )课外作业的布置与批改。
( 4 )课外辅导。
( 5 )学生学业成绩的评定。
口诀:背(备课)上(上课)作业(作业布置与批改)来辅导(课外辅导),
学业成绩差不了
12.教师备课的基本要求。(二级)
( 1 )要深入准确地把握学科课程标准和教学内容。
( 2 )要有针对性,适应学生的特点。
( 3 )要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化,不断更新备课的内容。
( 4 )要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构,并做好课前的各种
准备。
口诀:课标(课程标准)准,针对(针对性)学(学生特点),更新课,多
考虑
13.简述布置课外作业的要求。(二级)
( 1 )内容符合课程标准和教科书的要求;
( 2 )分量适宜,难易适度;
( 3 )要求明确,规定完成时间;
( 4 )作业反馈清晰、及时。
口诀:不超标(课程标准),要适度(难易适度),定(规定)时间,及(及
时)反馈

遇见不一样的自己

教资 科目二
考点精讲 6 - 中学生学习心理
考点精讲 4-课程概论
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