仰望の小窝
We grow neither better nor worse as we grow old but more and more like ourselves.
考点精讲 4-课程概论

【中学科目二】考点精讲 4 - 课程概论

主讲教师:火华

授课时间: 2021. 01. 13

粉笔教师·官方微信

教育基础知识思维导图

1

第二章 中学课程

1 .第一节 课程概述

2 .第二节 课程组织

3 .第三节 基础教育课程改革

第一节 课程概述

1 .课程概述

1

2

3

4

5

6

7

今天,你上课了吗

1 .( 2019 下)我国古代教育内容中的“六艺”、欧洲古代教育内容中的“七 艺”和工业革命以后出现的物理、化学等课程属于( )。

A.学科课程

B.活动课程

C.经验课程

D.社会课程

2 .( 2018 下)在专家指导下,地处贵州东南的侗察中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发,开设了具有民族特色的“侗族织锦课程”,该课程属于( )。

A.国家课程

B.地方课程

C.校本课程

D.社会课程

3 .( 2016 上真题)校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分,就课程类型而言,它们属于( )。

A.学科课程

B.活动课程

C.显性课程

D.隐性课程

答案:1 A 2 C 3 D

8

1 .( 2012 下)主张课程内容的组织以儿童活动为中心,提倡“做中学”的课程理论是( )。

A.学科课程论

B.活动课程论

C.社会课程论

D.要素课程论

答案:B

9

10

11

12

错了算我输

1 .( 2014 上、 2020 下真题)要充分发挥课程在学校教育中的作用,就必须编制好三个文本。这三个文本是( )。

A.课程计划、课程标准、课程内容

B.课程计划、课程标准、教材

C.课程方案、课程标准、课程内容

D.课程方案、课程实施、课程评价

国家大计划、课程小册子、天天用教材

2 .( 2015 下)教师进行教学的直接依据是( )。

A.课程计划

B.课程目标

C.课程标准

D.教科书

答案 1 B 2 C

13

14

练习一下吧

1 .( 2020 下)设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。作为一门必修课,其开设的范围是( )。

A.从幼儿园到初中

B.从小学到初中

C.从初中到高中

D.从小学到高中

2 .( 2019 上)我国《基础教育课程改革纲要(试行)》规定,在课程设置上高中阶段( )。

A.以综合课程为主

B.以分科课程为主

C.以实践活动课程为主

D.设置分科与综合相结合的课程

答案:1 D 2 B

本节思维导图

15

【中学科目二】考点精讲 4 - 课程概论(笔记)

【说在课前】

今天是第四次的内容,我们先来回顾第一章的内容。

【解析】

第一章的内容是教育的基础知识和基本原理:

1 .关于教育的产生与发展。

( 1 )教育的属性,既是选择题的考点,也是辨析的高频考点。

①动物界也存在教育,这是说法是错误的,教育是有目的的培养人的社会活

动。

②人在教育在,教育和人类社会共始终,是永恒性。

③封建社会的教育内容是四书五经,但是现在的教育内容是学习一些科学知

识,体现的是教育的历史性。

④教育没有自己的独立性,就是社会政治经济的附庸,说法错误的,是有相

对的独立性,它是有自身的规律的,它是有自己的继承性的,他对社会的发展有

促进作用。

( 2 )教育的起源,考查的较少也较简单。

2 .教育学的产生与发展:选择题为主,每年至少 1 题。

( 1 )人物+著作+观点的对应。

①世界上最早的教育专著是《学记》。

②“不愤不启不悱不发”,因材施教这样的思想是孔子提出来的,最早提出

启发性教育。

③苏格拉底提出的教学方法是产婆术,也叫问答法。

④西方最早的教育著作的名字,《论演说家的教育》/《雄辩术原理》是昆体

良的。

( 2 )创立阶段:

①提出普及教育,首次系统论述班级授课制的,是夸美纽斯。

②培根首次提出要独立。

③康德最早在大学讲授这门课程。

④明确提出教学的教育性原则是赫尔巴特,教学和德育结合。

⑤杜威的新三中心是儿童、活动、经验。

⑥提出教育要为完满生活做准备的是斯宾塞。

( 3 )发展阶段。

3 .教育与社会发展:以单选题、辨析题、简答题备考。

( 1 )教育与生产力的关系。

①发达国家或者地区,教育发展的速度比较快,因为生产力的影响,因为生

产力决定教育的规模和速度。

②教育可以再生产劳动力,创造更多的价值,体现了教育的经济功能。

( 2 )教育与政治经济制度的关系,主要掌握政治经济制度对教育的制约、

决定。政治经济制度决定教育的性质和目的。

4 .教育与人的发展,全题型备考。

( 1 )个体身心发展的规律,以单选题和选择题备考。 5 个规律和启示要一

一对应。

①循序渐进,因为有顺序性。

②有的人想象力丰富,有的人逻辑思维能力好,体现差异性。

( 2 )身心发展的动因,主要了解内发论和外铄论,遗传决定和环境决定,

如一两遗传胜过一吨的教育,是内发论/遗传决定论。

( 3 )影响人身心发展的因素,全题型备考,主要是选择题和辨析题备考,

一定要知道每一种影响因素的作用。

①起主导作用的是教育。

②决定因素是主观能动性。

5 .学制的类型。双轨制的特点是不相通也不衔接,两轨各教各的。

6 .我国近代最早的正式实施的学制是癸卯学制,壬寅是颁布但是没有实施,

壬子葵丑第一个规定男女可以同校的,第一资本主义性质的学制。壬戌学制效仿

的美国,前三个效仿的日本。

7 .教育目的的理论。体现的就是它的出发点,以选择题备考。

( 1 )社会本位论,为了社会培养合格的公民,既学到了知识也学到了技能。

( 2 )个人本位论。个人本位更加侧重个人的价值,侧重个人的兴趣,学到

了知识同样是能够对社会做出贡献的,不是看的结果而是出发点,为了什么而教

育的。

目 录

第一章 教育基础知识

第二章 中学课程

第三章 中学教学

第四章 中学生学习心理

第五章 中学生发展心理

第六章 中学生心理辅导

第七章 中学德育

第八章 中学生班级管理与教师心理

【解析】

中学课程,课程就是内容,课程是要学什么,学科学习的内容。

第二章 中学课程

1 .第一节 课程概述

2 .第二节 课程组织

3 .第三节 基础教育课程改革

【解析】

1 .课程概述部分要了解相关的分类以及理论。

2 .课程组织。

3 .基础教育课程改革。

第一节 课程概述

1 .课程概述

2 .课程的类型

3 .课程理论流派

4 .制约课程的因素

【解析】

1 .课程的概述:广义指的是内容的总和和进程的安排。如上学的时候能够看

到课表,学生都能够看到学习的科目,除了科目还有每天上的内容,还有进程的

安排。

2 .课程的类型,重点。

3 .课程理论流派,次重点。

4 .制约课程的因素。

二、课程的类型 单选 辨析

1 .内容属性

学科课程

活动课程

2 .组织方式

分科课程

综合课程

3 .实施要求

必修课程

选修课程

4 .设计、开发

和管理主体

国家课程

地方课程

校本课程

5 .课程任务

基础性课程

拓展性课程

研究性课程

6 .呈现方式

显性课程

隐性课程

课程层次理论

古德莱德课程

理想——研究机构、专家

正式——教育行政部门

领悟——任课教师

运作——教师实际实施

经验——学生

【解析】

1 .课程的类型:主要以单选备考,一般都是给你个例子或者描述一个特点让

你进行选择;也可以作为辨析题备考。考查辨析就会不同的课程类型给你混淆,

但是在历年的真题中考查的是单选。老师ppt上呈现 7 种分类,第一个内容属性
第四个设计、开发和管理主体和第六个呈现方式比较重要。
2 .古德莱德课程:中学没有考过,补充了解。按层级来进行划分的:
( 1 )理想课程:主体是专家、学术团体。
( 2 )正式课程:教育行政部门规划的课程,其实和理想课程没有区别,专
家制定的,教育行政部门只是落实下去。
( 3 )领悟课程:任课教师来领悟的,老师才是教学的主体,专家制定的课
程老师要去看,要去理解的,每个老师的知识水平和理解能力是不同的,所以领

悟出来的东西也不一样。

( 4 )运作课程:教师实际实施,授课的人是老师,老师是主体,它和领悟

的是有差距的,真正实施的时候会受到老师教学水平、教学条件等方面影响。

( 5 )经验课程:学生来体验的,老师教学生学,学生领悟到了什么经验,

因为每个人的经验不同,领悟的内容也不同。

二、课程的类型——按照内容属性划分

学科课程

分科设置课程;分科组织教学

活动课程

从儿童的兴趣和经验出发,以儿童活动为中心

【解析】

按照内容属性划分:考试最高频,最常考查的。

1 .学科课程和后面我们的分科课程是一回事,就是分学科来设置的。每一门

学科的内容都是显示自己独特的知识体系,都是有自己的逻辑结构的,如语文、

数学等都是针对每门学科分科组织教学的。奴隶社会的教学是礼、乐、射、御、

书、数六艺,西方的教学是七艺,也是分学科教学,在考试中还没有分科课程的

选项,都是学科课程,如现在的语数和六艺都是分科教学的。

2 .活动课程:通过实践、活动让学生获取经验,一定要考虑学生的兴趣、爱

好,也可以叫做经验的课程,如可以组织参观环保活动、敬老活动的课程。看到

学科的课程是按照学科体系的,代表人物是布鲁纳,“姆有掌握目标,纳来发现

结构”,布鲁纳强调学生应该主动的在头脑中形成认知结构,教学教给学生学科

的基本结构,包括学科的基本概念、规律等。

【注意】

杜威提倡要活动课程为主的。

二、课程的分类——按照组织方式划分

分科课程

单科形式;

使学生获得逻辑严密和条理清晰的知识

综合课程

学科整合

主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程

【解析】

按照组织方式划分:

1 .分科课程:学科课程,单科形式进行讲授;使学生获得逻辑严密和条理清

晰的知识。

2 .综合课程:学科和学科之间的整合,主张把两门或两门以上学科的内容合

并起来组成课程。如科目三有历史和社会,都属于综合课程。文综是高考的形式,

但是上课的时候并没有整合。判断是分科还是综合,是不是两门以上的内容的整

合。

【注意】

学科是和分科划等号的。实验课如果强调通过活动获取经验就是活动课程。

二、课程的分类——按照实施要求划分

必修课程

培养学生的共性,

所有学生必须修习

选修课程

发展学生的个性,

学生可以选择性学习

【解析】

按照实施要求划分:如大学中最明显的是有必修课和选择课。

1 .必修课程:就是所有学生必须修习,培养学生的共性,希望大家都具有的,

最常见的都是学科课程。

2 .选修课程:学生可以选择性学习,考虑的是学生的兴趣和需要,发展学生

的个性。如老师印象中选择了一门电影赏析。

二、课程的分类——按照开发、管理主体划分

国家课程:体现国家的意志

地方课程:满足地方发展的需要

校本课程:展示学校办学宗旨和特色

【解析】

按照开发、管理主体划分:这里看的不是内容是什么,而是谁开发,这是我

们判断的主要依据。

1 .国家课程:实施主体是国家(教育部),体现的是统一性的要求,希望所

有的学生都能够学到什么内容,体现国家的意志。

2 .地方课程:地区有地区的特色,满足地方发展的需要。主体是省级的教育

行政部门为主,地方课程是在国家授权下的由省级教育行政部门开发的,但是可

以授权一些地、市、县区开发,如辽宁有一个地方课程是魅力辽宁,规定整个省

要上的课程就是地方课程,地方教育行政部门开发的,是整个地区的学校都要上。

3 .校本课程:以校为本的,学校也有自己的特色,学生也有自己的特色,校

本课程主体是学校,主体是学校的教师,展示学校办学宗旨和特色。如开设的冰

壶课、武术课等。看主体不要看内容。

【注意】

考查较多的是地方和校本,一般不考查国家的。

二、课程的分类——按照课程任务划分

1 .基础性课程:培养学生的基础能力

2 .拓展性课程

拓展学生的知识与能力

拓宽学生的视野发展

学生的特殊能力

3 .研究型课程:培养学生的探究态度和能力,由学生自主设计、自主探索

【解析】

按照课程任务划分:也就是课程要完成什么任务来划分。

1 .基础性课程:完成的是基础知识和基本技能的传授,培养学生的基础能力,

如学科课程的学习。

2 .拓展性课程:

( 1 )拓展学生的知识与能力。

( 2 )拓宽学生的视野发展。

( 2 )学生的特殊能力,如有的地方会有国学、奥数、乒乓球课等。

3 .研究型课程:培养学生研究的态度,能够探究问题,能够实践,能够发现

问,自己能够提出假设,能够验证假设,解决问题。如课题的研究,如研究鲁迅

文学,研究垃圾分类等。考试中可能会问如为了拓展学生知识能力的课程属于什

么课程?

二、课程的分类——按照呈现方式划分

显性课程

以直接的、明显的方式呈现,具有计划性

隐性课程

以间接的、内隐的方式呈现的课程

【解析】

按照呈现方式划分:

1 .显性课程:以直接的、明显的方式呈现,具有计划性。如课表上的,一定

是事先计划的,有预期的结果的,如语文要会读、写。

2 .隐性课程:以间接的、内隐的方式呈现的课程,计划外的课程,如经常说

的班风、校风、班级的布置等,并不是计划内的课程,但是也会对学生产生影响,

也会是隐性课程。核心计划外,但是也对学生产生影响。

【注意】

课程是进程和内容安排。功能是说它有什么样的作用。

小口诀,你值得拥有

【解析】

1 .口诀“属性动动学学”根据属性可以文分为学科课程、互动课程(经验课

程)。

2 .口诀:“组织分分合合”按照组织方式分为分科课程,综合课程。

今天,你上课了吗

1 .( 2019 下)我国古代教育内容中的“六艺”、欧洲古代教育内容中的“七

艺”和工业革命以后出现的物理、化学等课程属于( )。

A.学科课程

B.活动课程

C.经验课程

D.社会课程

【解析】 1 .我国古代教育内容中的“六艺”、欧洲古代教育内容中的“七艺”

和工业革命以后出现的物理、化学等课程属于学科课程。【选A】

2 .( 2018 下)在专家指导下,地处贵州东南的侗察中学组织有关教师对面

临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发,开设了具有民族特色的“侗族织锦课

程”,该课程属于( )。

A.国家课程

B.地方课程

C.校本课程

D.社会课程

【解析】 2 .不要看内容,要看主体。【选C】

3 .( 2016 上真题)校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分,就课程

类型而言,它们属于( )。

A.学科课程

B.活动课程

C.显性课程

D.隐性课程

【解析】 3 .计划外的,非预期的。【选D】

【答案汇总】 1 - 3 :ACD

三、课程理论流派 单选 简答

学科/知识中心

赫尔巴特

以学科逻辑体系为核心

主张分科教学

活动中心课程

杜威

以儿童活动为中心

课程组织应心理学化

儿童的需要和兴趣

社会中心课程

布拉梅尔德

社会问题为中心

【解析】

课程理论流派:以单选题、简答题备考,单选给你一个描述,告诉你课程以

什么为中心,为你是哪个理论流派的观点。简答准备活动中心课程理论。

1 .学科/知识中心: 13 年上考查过。

( 1 )赫尔巴特。

( 2 )以学科逻辑体系为核心。

( 3 )主张分科教学。

2 .活动中心课程:代表人物+核心观念。

( 1 )杜威:应该在活动中获取经验。

( 2 )以儿童活动为中心,而不是教师。

( 3 )课程组织应心理学化,意思在安排课程一定要考虑学生的心理发展规

律,学生能不能接受,学生有什么特点。

( 4 )儿童的需要和兴趣。

3 .社会中心课程:社会问题为中心不认为要分学科或者互动,课程也要围绕

社会问题,更多的综合课程。

soeasy
1 .( 2012 下)主张课程内容的组织以儿童活动为中心,提倡“做中学”的
课程理论是( )。
A.学科课程论
B.活动课程论
C.社会课程论
D.要素课程论
【解析】 1 .【选B】

【解析】

1 .概念这里掌握的是广义的概念,既有内容总和也有进程的安排。

2 .理论流派:主要活动中心课程论。

3 .课程类型。

( 1 )内容属性,考查过。

( 2 )组织方式。

( 3 )实施要求。

( 4 )设计开发管理主体,考查过。

( 5 )课程呈现方式,考查过。

第二节 课程组织

目录

1 .课程设计的概念

2 .课程设计的两种模式

3 .课程目标

4 .课程内容

5 .课程评价

【解析】

第二节关于课程组织从目录上看有大框架,首先要做一个计划,再进行课程

设计,设计中包括制定一个目标即这个课程要实现一个怎样的目标,设计具体课

程内容、实施内容、行评价。其中最核心的是课程内容。考试时频次较高,且比

较抽象不好理解。

1 .课程设计。

2 .课程目标。

3 .课程内容:主要讲解课程内容文本表现形式。在课程内容讲解到组织形式,

如螺旋式即内容重复,难度进一步加深,由简到难。

4 .课程评价。

四、课程内容的文本表现形式 单选 多选

课程计划

课程标准

教材

【解析】

课程内容的文本表现形式,主要考查单选题和简答题,需从整体上把握。

1 .课程内容的文本表现形式:课程要落实到纸质文件,不能够靠口述,即文

本表现形式。

2 .课程内容的文本表现形既有内容又有进程安排,不单只是内容的表现形式,

还有安排。所以有三种表现形式,即课程计划、课程标准、教材。

课程计划

概念:有关教学和教育工作 整体规划

构成:培养目标、学科的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排

义务教育课程设置及课时安排

【解析】

课程计划:

1 .概念:

( 1 )课程计划是要做的整体规划,规划的是整个教育教学工作,所以是指

导教育教学工作的整体规划。

( 2 )是由国家教育行政部门出的课程计划。

2 .构成:课程计划由培养目标、学科的设置、学科顺序、课时分配、学年编

制与学周安排共同构成。

( 1 )培养目标:各级各类学校的要求。如义务教育阶段、高中阶段,体现

的是不同阶段的课程目标。

( 2 )学科设置:

①定好目标要实现目标,如上学的时候设置语、数、外、音、体、美学科等。

其中学科设置是核心,如义务教育阶段的目标是爱祖国、爱人民、会读写算等。

主要是靠学科设置实现目标。

②学科设置是课程计划的核心。首先设定了培养目标,如义务教育阶段的培

养目标是爱祖国、诚实、会读写算等,要想实现目标主要靠的是学什么,只有设

置了学科才能往下进行。上图中不同科目分配的时间比例不同,体现的则是做计

划。

( 3 )学科顺序:即对学科的安排,包括进程安排,要安排先学什么后学什

么,如老师初中学英语,初二学物理,初三学化学。

( 4 )课时分配:给不同的科目分多少课时。比如体育老师总生病,主科课

时总是特别多,副科课时少。

( 5 )学年编制与学周安排:比如小学要上六年、一年两个学期,一学期安

排几周,都是属于计划里的。

【梳理】

1 .课程计划是由国家关于整体教育教学进行的规划。

2 .课程计划的核心是学科设置。

课程标准

概念:每门学科的指导文件

作用:

①教材编写、教学、评价和考试命题的依据

②编写教科书和教师进行教学的直接依据

③衡量各科教学质量的标准

构成:前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

第一学段( 1 ~ 2 年级)

(一)识字与写字

1 .喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。

2 .认识常用汉字 1600 个左右,其中 800 个左右会写。

3 .掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注

意间架结构。初步感受汉字的形体美。

【解析】

课程标准:

1 .概念:分学科、每门学科以纲要形式编制的指导教学的文件,针对不同学

科,如义务教育阶段、高中阶段都有语文、数学、英语学科。注意和计划区分开。

2 .构成:

( 1 )前言:课程的性质和思路。

( 2 )课程目标:一般有课程总目标和分阶段的目标。其中课程目标是课程

标准的核心。课程标准构成中最重要的是课程目标,比如我希望学生能通过这个

课程达到标准,要提出什么样的要求,有了目标才能提出要求。

( 3 )内容标准,如学科以纲要的形式来设置内容。

( 4 )实施建议:包括教学建议和教科书的建议,对学生的评价和老师的评

价等。

( 5 )附录:解释一些术语或者参考的书、推荐的书,比如语文中会有推荐

的书、要背诵的诗句和优秀的文章等。

3 .作用:

( 1 )实施建议中有教学建议,还有如何编写教科书,是编写教科书和老师

教学的直接依据,这是唯一考过的辨析题。如语文课标中要认识常用汉字 800

个左右并且要会写。如知识目标是学生会认什么字,学生会写什么字,依据的是

课标中的规定。

( 2 )课程标准是评价和考试命题的依据。学得好不好是看是否实现目标。

如考试编题和命题的时候要看目标定的是什么,考查是否实现目标。

【梳理】

1 .概念和课程计划进行区分,课程计划是整体教育教学的指导,课程标准针

对的是每门学科的指导。

2 .课程标准核心:课程目标,有总目标和分级分阶段目标。

3 .课程标准作用:是编书和教学的直接依据,也是评价和考试命题的依据。

辨析题和选择题备考。

教材

概念:进行教学活动的材料

包括:教科书、讲义、提纲、参考书、指导书、视听材料

编写原则:科学性与思想性统一:首要原则

作用:教师教学的主要依据

教材

【解析】

教材:

1 .概念:进行教学活动的材料。

2 .教材包括:教科书、讲义、大纲、教学参考书、视听材料等。主体是教科

书和讲义,教科书如出版的书,讲义即老师依靠自己的理解整理出来的内容。

3 .作用:教材是老师教学的主要依据,注意和课标区分,课标是直接依据。

4 .编写首要原则:即科学性与思想性统一,指教材的内容具有科学性,必须

是正确的,传递的内容是准确的,也要有教育性(德育),知识和德育结合。

来个示范呀~

简述课程设计的三个层次。

( 1 )课程计划

课程订划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门

制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

( 2 )课程标

课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、

有关学科教学内容的指导性文件课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的

依据,是编写教科书和教师进行教学的直接依据。

( 3 )教材

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,教科书和讲义是教材的主体部

分。

【解析】

简答题不能够只写单独的课程内容的三个层次,还需要解释概念,后面的构

成、依据等最好也写上,如果记不住依据或者是不确定的内容可以只写概念。

错了算我输

1 .( 2014 上、 2020 下真题)要充分发挥课程在学校教育中的作用,就必须

编制好三个文本。这三个文本是( )。

A.课程计划、课程标准、课程内容

B.课程计划、课程标准、教材

C.课程方案、课程标准、课程内容

D.课程方案、课程实施、课程评价

【解析】 1 .这三个文本是课程计划、课程标准、教材。记忆口诀“国家大计

划,课标小册子,天天用教材”。【选B】

2 .( 2015 下)教师进行教学的直接依据是( )。

A.课程计划

B.课程目标

C.课程标准

D.教科书

【解析】 2 .教师进行教学的直接依据是课程标准。【选C】

【答案汇总】 1 - 2 :BC

小结

【解析】

课程内容的文本表现形式:

1 .课程计划:

( 1 )概念:整体规划教育教学工作,注意和课标做区分。

( 2 )构成:课程计划核心是科目的设置。

2 .课程标准:高频考点。

( 1 )概念:针对学科,分学科的教学指导。

( 2 )构成:课程目标是课程标准的核心。

( 3 )作用:

①是教材编写、老师教学的直接依据。

②是评价和命题的依据。

3 .教材:

( 1 )主体:教科书、讲义,将教科书与教材进行等同。

( 2 )作用:教材是教师进行教学的主要依据。

第三节 基础教育课程改革

1 .新课程改革的理念

2 .新课程改革的具体目标

3 .新课程改革的课程结构

4 .新课程改革的职业理念

5 .新课程改革背景下的评价观

【解析】

新课改的内容在综合素质中是重中之重。科目二主要讲解新课改实施的课程

结构,为高频考点。

三、新课程改革的课程结构 单选 简答

1 .九年一贯的义务教育课程:小学:综合;初中:分科与综合相结合

2 .高中:分科

3 .从小学至高中设置综合实践活动课

内容:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育

《基础教育课程改革纲要(试行)》——自小学 3 年级开始设置

《中小学综合实践活动课程指导纲要》——自小学 1 年级开始设置

一研二社二技

4 .农村中学课程要为当地社会经济服务

【解析】

新课程改革的课程结构常考单选题,整体以简答题备考。

1 .义务教育的课程设置:九年一贯的义务教育课程,原来的小学一年级、二

年级,初中一年级、二年级,现在则会说七年级、八年级和九年级。考试如“当

前的结构和形式是什么样的?”即回答多种形式,有六三制、五四制还有九年一

贯制。如看到是“新课改的要求”则是回答九年一贯制。

( 1 )小学阶段:考查较少。小学阶段以综合课程为主,如品德与生活、品

德与社会、艺术课、科学课等,这也是《基础教育课程改革纲要(试行)》提到

的。

( 2 )初中阶段:课程设置以分科与综合相结合,既设置分科课程,也设置

综合课程,如科目三中也有历史与社会,中学也有品德与生活学科。没有侧重于

哪一种,而是相结合的课程。

2 .高中:以分科课程为主,如语数外、政史地、物化生,是以分科课程为主,

单选题备考。记忆口诀“小综高分初结合”。

3 .从小学到高中都要设置综合实践活动课,并且是必修课课程,所有学生都

要学,从管理主体看是属于国家的课程,由国家制定计划和标准,再由地方开发

和实施。

( 1 )内容:考查选择题。内容分别有信息技术教育、研究性学习、社区服

务与社会实践、劳动与技术教育。记忆口诀“一研二社二技”。

①信息技术教育、研究性学习:综合实践活动课的设置主要强调学生实践能

力的培养和探究精神的培养,有一些研究课课题和发明还有一些信息技术方面的

教育。

②劳动与技术教育:德、智、体、美、劳全面发展。

③社区服务与社会实践:可以走进社区,参加实践活动培养实践精神和动手

能力。

( 3 )《基础教育课程改革纲要(试行)》:自小学 3 年级开始设置综合实践活

动课, 2016 年有一道真题针对的是旧的文件。

( 5 )《中小学综合实践活动课程指导纲要》: 2017 年规定从小学 1 年级开始

设置综合实践课。

4 .农村中学课程要为当地社会经济服务。

练习一下吧

1 .( 2020 下)设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大

改革。作为一门必修课,其开设的范围是( )。

A.从幼儿园到初中

B.从小学到初中

C.从初中到高中

D.从小学到高中

【解析】 1 .本题考查综合实践活动课的开设范围。【选D】

2 .( 2019 上)我国《基础教育课程改革纲要(试行)》规定,在课程设置上,

高中阶段( )。

A.以综合课程为主

B.以分科课程为主

C.以实践活动课程为主

D.设置分科与综合相结合的课程

【解析】 2 .高中阶段主要是以分科课程为主。【选B】

【答案汇总】 1 - 2 :DB

【解析】

1 .课程概述:

( 1 )主要掌握课程类型。

①根据内容属性:分为学科课程和活动课程。如“六艺”“七艺”或者语文、

数学都属于学科课程(分科课程),或者强调经验即活动课程(经验课程)。

②根据组织方式:分为分科课程和综合课程。分科课程是单科,综合课程是

两门或以上的课程综合。如文综是考试,并不是上课的课程叫文综,与课程无关。

③根据实要求:分为必修选修课程。必修课程培养共性,选修课程培养学生

个性。

④根据开发管理主体:分为国家课程、地方课程和学校课程。

⑤根据任务划分:分为基础性课程、拓展性课程和研究型课程。

⑥根据呈现方式:显性课程即计划内的课程,如班风、校风即隐性课程。

⑦古德莱德。

( 2 )理论流派:

①学科中心:以分课教学、学科知识为主。

②活动中心:以活动为中心,让学生在活动中获得经验。

③社会中心:围绕社会问题。

2 .课程组织:

( 1 )注意课程的文本表现形式。其中核心是课标,是学科以纲要形式编制

的指导文件,核心是课程目标,是教学和编书的直接依据。

( 2 )教材的主体是教科书和讲义,是老师教学的主要依据。

3 .新课改:主要掌握课程结构,考试主要考查初中和高中的课程和综合实践

活动课。

( 1 )初中:以分科课程与综合课程相结合。

( 2 )高中:以分科课程为主,

( 3 )综合实践活动课:记忆口诀“一研(研究性学习)二社(社会实践、

社会服务)二技(劳动技术、信息技术)”。

课下任务

1 .回顾课上内容,没听懂的地方(回放)

2 .预习课件内容

【解析】

预习第三章,主要是教学过程、教学方法、教学原则和关于教学评价的分类

(讲解前两类)。

遇见不一样的自己

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