仰望の小窝
We grow neither better nor worse as we grow old but more and more like ourselves.
职业理念学生观

【中学科目一】理论精讲 2 - 职业理念学生观(讲义)

强化提高题——课后作业
小刚是一位刚从外地转过来的学生,几乎所有的老师都不愿意接收他,因为
他是有名的“捣蛋鬼”。他经常欺侮同学,学习成绩也非常不好。孙老师知道这
件事后,心里一紧,想着小刚肯定很难过,而且孙老师知道他并不笨,本质上还
是好的,于是主动找校长把小刚转到自己班上。为了转化小刚,孙老师经常找他
聊天,让小刚说说自己的兴趣爱好,有哪些特长,自己的理想是什么……通过一
系列的谈话,孙老师知道小刚喜欢绘画,就鼓励他参加学校组织的绘画比赛,最
终小刚获得了绘画比赛的二等奖。从此,小刚信心倍增,也慢慢转变了自己以往
不好的行为。孙老师发现小刚每天来学校的时间比较早,便将班级的钥匙交给他,
并让他做了班级的公物保管员。小刚自从拿了班级的钥匙,每天放学都关好灯、
关好窗。锁好门后才离开教室,做事情井井有条。班上的同学开始慢慢和他交好,
并在学习上不断地帮助他,小刚的学习成绩有了很大的提升。
问题:请从教育观的角度,评析材料中孙老师的教育行为。
第一步:知识回顾

知识回顾

第二步:分析材料
小刚是一位刚从外地转过来的学生,几乎所有的老师都不愿意接收他,因为
他是有名的“捣蛋鬼”。他经常欺侮同学,学习成绩也非常不好。孙老师知道这
件事后,心里一紧,想着小刚肯定很难过,而且孙老师知道他并不笨,本质上还
是好的,于是主动找校长把小刚转到自己班上。为了转化小刚,孙老师经常找他
聊天,让小刚说说自己的兴趣爱好,有哪些特长,自己的理想是什么……通过一
系列的谈话,孙老师知道小刚喜欢绘画,就鼓励他参加学校组织的绘画比赛,最
终小刚获得了绘画比赛的二等奖。从此,小刚信心倍增,也慢慢转变了自己以往
不好的行为。孙老师发现小刚每天来学校的时间比较早,便将班级的钥匙交给他,
并让他做了班级的公物保管员。小刚自从拿了班级的钥匙,每天放学都关好灯、
关好窗。锁好门后才离开教室,做事情井井有条。班上的同学开始慢慢和他交好,
并在学习上不断地帮助他,小刚的学习成绩有了很大的提升。
问题:请从教育观的角度,评析材料中孙老师的教育行为。

分析材料

第三步:梳理要点
主动找小刚,不放弃——面向全体学生
得知小刚喜欢绘画,鼓励参加绘画比赛——促进个性发展
让小刚当公务保管员,培养认真负责的做事态度——全面发展
素质教育的内涵
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育

梳理要点

第四步:组织答案
孙老师的 行为是合理的,符合新课改的教育观理念,值得我们学习。
首先,素质教育强调教育要 面向全体学生,要关注到班级里的每一个孩子。材料中,几乎所有的老师都不愿意接收小刚,但是孙老师却主动把他转到自己的班上,并做了大量工作去帮助小刚,切实做到了关注每一个学生。
其次,素质教育强调教育要 促进学生的个性发展。素质教育在重视人的全面发展的同时,也应当促进学生的个性发展。材料中,孙老师知道学生小刚喜欢绘画之后,就鼓励他参加学校组织的绘画比赛,体现了孙老师能够促进学生的个性发展。
最后,素质教育强调教育要 促进学生的全面发展,即促进学生在德、智、体、美、劳等方面都要获得发展。材料中,孙老师通过各种方法,引导小刚转变态度, 让他担任公物保管员,养成了做事情井井有条的好习惯,最终帮助小刚无论在品德上还是成绩上都获得了良好的发展。
总之,作为一名老师,要始终把学生放在教学活动的中心,积极贯彻素质教育的理念,自觉提高教育的质量。
第一章 职业理念
1 .第一节 教育观
2 .第二节 学生观
3 .第三节 教师观

学生观

学生观2

二、“以人为本”的学生观——材料分析题
(一)学生是发展的
(二)学生是独特的
(三)学生是具有独立意义的
(一)学生是发展的人
1.学生的身心发展是有规律(阶段性)
2.学生具有巨大的发展潜能
( 2016 下)七年级学生小武想做一名科学家,班主任说:“你现在学数学
那么吃力,以后学物理、化学肯定也学不好,一定不能把当科学家作为人生目标。”
班主任的说法( )
A.忽视了学生的主体性(主动)
B.忽视了学生的发展性
C.忽视了学生的创造性
D.忽视了学生的差异性
答案:B
3.学生是处于发展过程中的人(容错教育)
例:方老师刚要上课时,发现有人在小霞的桌子上用粉笔画了个猪头,对此,
方老师恰当的处理方式是( )。
A.发动学生检举“肇事者”
B.责令小霞自我反省
C.严肃批评教育全班学生
D.擦掉课后再处理(冷静)
答案:D
(一)学生是发展的
1.学生的身心发展是有规律的——遵循规律
2.学生具有巨大的发展潜能——有潜力
3.学生是处于发展过程中的人——容错

学生是发展的总结

(二)学生是独特的人
1.学生完整(人格、兴趣)的人
例:( 2020 下)作为班长,晓月成功组织了很多班级活动。可是,晓月的妈妈担心班级事务影响晓月的学习,私下对班主任范老师说:“不要让晓月担任班干部了。”范老师二话没说就照办了。范老师的做法( )。
A.体现了对家长意见的尊重
B.体现了教师与家长的合作
C.忽视了学生发展的完整性
D.忽视了班级管理的差异性
答案:C
2.每个学生都有自身的独特性(因材施教)
例:董老师上课时,小明总爱举手,但答题经常出错,小强不爱举手,但老
师点名提问却总能答对。老师下列做法中,最合适的是( )。 (鼓励>批评>侮辱)
A.批评小明总出错,表扬小强爱思考
B.表扬小明爱举手,批评小强不发言
C.批评小明总出错,批评小强不发扬
D.激发小明勤思考,鼓励小强多举手
答案:D
3.学生与成人之间存在着巨大的差异(换位思考)
1.学生是完整的人——完人≠机器
2.每个学生都有自身的独特性——因材施教
3.学生与成人之间存在着巨大的差异——换位思考
(三)学生是具有独立意义(自己做主)的人
1.学生是不以教师的意志为转移的客观存在(不强加 -> 尊重)
2.学生是学习的主体(主角)≠ 学生自学
例:( 2018 下)李老师坚持写“作业札记”,其中记录了学生做作业过程中的
一些有趣的、特殊的现象,并据此分析学生在完成作业中的心理变化,然后再将
自己的判断结果作为设计、布置、批改和反馈作业的重要依据。从学生观的角度
分析,该教师的做法( )。
A.注重了学生发展的差异性
B.发挥了教学的专业自主性
C.注重了学生发展的主体性
D.提升了布置作业的有效性
答案:C
3.学生是责权(责任+权利)的主体
1.不以教师的意志为转移——尊重学生的意见
2.学生是学习的主体——调动学生的积极性
3.学生是责权的主体——保护学生的权利
知识梳理

知识梳理2

三、学生身心发展的规律(单选)

身心发展规律

四、全面发展的学生观(单选+材料分析)

全面发展的学生观

例:筱筱喜欢唱歌跳舞。孙老师对她说:“成天蹦蹦跳跳的,没有学生样。
学生得老老实实学习才行!”孙老师的说法忽视了( )。
A.学生的心理发展
B.学生的全面发展
C.学生的主动发展
D.学生的主体发展
答案:B
五、教育公正与学生的共同发展(单选+材料分析)

教育公正

学生的共同发展

学生观—案例分析总结

学生观—案例分析总结

真题回顾
拓展.( 2020 下)年轻的男老师王勇在课堂上与男生互动多与女生互动很少,理由是“避免别人认为我与女生太亲近”。王老师的做法( )。
A.合理,体现教育智慧
B.合理,符合传统观念
C.不合理,违背因材施教的原则
D.不合理,有悖公平待生的理念
答案:D
【 2017 下中学】

2017 下中学

解题思路示范
第一步:知识回顾

知识回顾

第二步:分析材料
本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画,其中有一幅是郑板桥的“丝竹图”。可是,课堂上许多学生说不懂国画,谈不出体会,课堂出现了冷场。
教师看到这一情况,立即调整了教学思路,不再要求学生谈体会,而是从学生实际出发,从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。教师给出了一个学习任务“由竹子所想到的……”,并要求学生由竹子展开多角度、多方面的想象,很快学生就进入了情境,发言变得十分踊跃。
学生说:“竹子的外形没有牡丹花那么华贵,它朴实无华。”“竹子中空外直,好像人的品格——谦虚、正直。”“由竹子的挺拔想到人的高风亮节。”“竹子一年四季都郁郁葱葱,说明它不畏严寒、不畏酷暑。”“竹子对人无所求——不需灌溉、不需施肥;给予人的却很多——竹笋、竹竿、竹叶各有其用处。”还有的学生引用“墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空”说有人华而不实。
学生注意力高度集中,各抒己见,说完了竹子再来看画,学生对这幅画就有了理解与看法,发言更加热烈。在发言中,学生们谈竹子、谈画,既陶冶了学生的审美情趣,又使学生懂得了许多做人的道理。课后,教师对这次教学行为进行了反思。
问题:请结合材料,从学生观的角度,评析该教师的教学行为。
组织答案

组织答案

【参考答案】

参考答案

强化提高题
1.2020年 3 月,中共中央、国务院出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出:“小学低年级要注重围绕劳动意识的启蒙,让学生学习日常生活自理,感知劳动乐趣,知道人人都要劳动。小学中高年级要注重围绕卫生、劳动习惯养成,让学生做好个人清洁卫生,主动分担家务,适当参加校内外公益劳动,学会与他人合作劳动,体会到劳动光荣。初中要注重围绕增加劳动知识、技能,加强家政学习,开展社区服务,适当参加生产劳动,使学生初步养成认真负责、吃苦耐劳的品质和职业意识。”《意见》反映了个体身心发展具有( )。
A.不平衡性
B.阶段性
C.互补性
D.个别差异性
答案:B

2

3

4

5

强化提高题——课后作业
某校五年级有位叫诚诚的同学,经常迟到、旷课,还经常与同学打架,以致
班里同学见了他都躲得远远的。诚诚的学习成绩也不太好,门门功课挂红灯。但
是班主任陈老师没有放弃他,针对诚诚的问题,与其进行专门谈话:“你想改正
错误吗?想做一个讨人喜欢的孩子吗?你要怎样做才好呢?”“我今后一定要遵
守纪律,认真完成作业。”“那你可要说到做到呀!”“好!”当他有一点进步时,
陈老师就及时给予表扬并激励他,使他处处感到老师在关心他。
慢慢地,诚诚无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步。除此之
外,诚诚跑步速度飞快,陈老师就推荐他做班级体育委员,在校运会上,他连续
两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉,同学们也都愿意与他交往了。
问题:请从学生观的角度,评析材料中陈老师的教育行为。

知识框架

知识框架

【中学科目一】理论精讲 2 - 职业理念学生观(笔记)

【说在课前】
重点课程,只讲考试能够快速出分的知识。
强化提高题——课后作业
小刚是一位刚从外地转过来的学生,几乎所有的老师都不愿意接收他,因为
他是有名的“捣蛋鬼”。他经常欺侮同学,学习成绩也非常不好。孙老师知道这
件事后,心里一紧,想着小刚肯定很难过,而且孙老师知道他并不笨,本质上还
是好的,于是主动找校长把小刚转到自己班上。为了转化小刚,孙老师经常找他
聊天,让小刚说说自己的兴趣爱好,有哪些特长,自己的理想是什么……通过一
系列的谈话,孙老师知道小刚喜欢绘画,就鼓励他参加学校组织的绘画比赛,最
终小刚获得了绘画比赛的二等奖。从此,小刚信心倍增,也慢慢转变了自己以往
不好的行为。孙老师发现小刚每天来学校的时间比较早,便将班级的钥匙交给他,
并让他做了班级的公物保管员。小刚自从拿了班级的钥匙,每天放学都关好灯、
关好窗。锁好门后才离开教室,做事情井井有条。班上的同学开始慢慢和他交好,
并在学习上不断地帮助他,小刚的学习成绩有了很大的提升。
问题:请从教育观的角度,评析材料中孙老师的教育行为。
【解析】
1 .首先看问题,通过问题了解答题的角度。
2 .题中要求从教育观的角度,评价材料中某位老师的做法。
【注意】
关于课后作业的材料分析题,听完课后一定要亲自动手写一写,而且不能简
写,考试时在考场怎么写,练习时就怎么写。这样就能知道自己掌握的知识有哪
些欠缺。
第一步:知识回顾
【解析】
1 .教育观和教学观的区别:
( 1 )教育观是特别宏大的命题,可以是国家的教育观、教育工作者的教育
观,老师的教育观、教育行政部门的教育观。所以教育观的特点就是“大”,涵
盖的范围比较大,教育观是国家的看法,是国家决定实施什么样的教育政策。
( 2 )当看到“教学”这个词时,自然想到老师,它是很微观的,教学观是
一个比较小的表述,即老师在上课的时候应该持有的态度和看法。
( 3 )教育观包括教学观。
2.素质教育内涵:口诀为“提速个性创两全”。在答材料分析题时重点从以
下四点进行作答,第一点“提高国民素质”不是作答的依据。
( 1 )面向全体学生。
( 2 )促进全面发展。
( 3 )促进个性发展。
( 4 )培养创新精神和实践能力。
3 .在使用新课改的教学观这一知识点时要想到:
( 1 )在材料中素质教育的内涵中包括的四点是否已经找全,如果全都找到
了,那么不需要使用教学观进行作答;在四点没有找全时才会使用教学观进行作
答,教学观是备用的作答知识点。
( 2 )考虑教学观是否适用于作答材料分析题。例如材料中的教师是否在上
课,如果没有进行授课,则不建议使用教学观。
第二步:分析材料
小刚是一位刚从外地转过来的学生,几乎所有的老师都不愿意接收他,因为
他是有名的“捣蛋鬼”。他经常欺侮同学,学习成绩也非常不好。孙老师知道这
件事后,心里一紧,想着小刚肯定很难过,而且孙老师知道他并不笨,本质上还
是好的,于是主动找校长把小刚转到自己班上。为了转化小刚,孙老师经常找他
聊天,让小刚说说自己的兴趣爱好,有哪些特长,自己的理想是什么……通过一
系列的谈话,孙老师知道小刚喜欢绘画,就鼓励他参加学校组织的绘画比赛,最
终小刚获得了绘画比赛的二等奖。从此,小刚信心倍增,也慢慢转变了自己以往
不好的行为。孙老师发现小刚每天来学校的时间比较早,便将班级的钥匙交给他,
并让他做了班级的公物保管员。小刚自从拿了班级的钥匙,每天放学都关好灯、
关好窗。锁好门后才离开教室,做事情井井有条。班上的同学开始慢慢和他交好,
并在学习上不断地帮助他,小刚的学习成绩有了很大的提升。
问题:请从教育观的角度,评析材料中孙老师的教育行为。
【解析】
1 .问题中要求评价教育行为,但是文中“小刚是一位刚……本质上还是好的”
这一段没有讲到教育行为,所以不用考虑这一部分内容。
2.材料中“于是主动找校长把小刚转到自己班上”,这是孙老师做的第一件
事,对于其他老师都不愿意接受小刚,孙老师的做法表明他没有放弃任何一个学
生,所以体现了面向全体学生。
3 .第二件事为“通过一系列的谈话,孙老师知道小刚喜欢绘画,就鼓励他参
加学校组织的绘画比赛”,孙老师通过谈话知道了小刚喜欢什么,并且引导小刚
去做自己喜欢的事情,根据小刚的特点进行教育,体现了因材施教,即个性。
4 .“孙老师发现小刚……成绩有了很大的提升。”,后半段中孙老师不仅培养
他绘画的能力,而且还培养他认真、负责的精神。小刚在做了公物保管员之后,
整个人的态度都变了,每一天都很认真、负责。小刚的态度转变表明他的品德有
了改变,所以孙老师不仅鼓励他绘画(美育),还促进了品德方面的进步,体现
了全面发展。
【注意】
1.材料分析题共 14 分,答题时一般将答案分为 3 - 4 点,如果在教学观中发
现有可以写的点,言之有理即可,多写不会扣分。
2 .将主要考查的知识点答上即可得分,其他知识点酌情进行作答。
3 .在材料分析题的 14 分中有 3 - 4 分是印象分,如果在作答时回答的很全面,
阅卷老师会认为这个考生的理论很扎实,就会多给一些分;如果知识点打的很全,
但是字写得不好看,这时阅卷老师可能就会少给几分。
第三步:梳理要点
主动找小刚,不放弃——面向全体学生
得知小刚喜欢绘画,鼓励参加绘画比赛——促进个性发展
让小刚当公务保管员,培养认真负责的做事态度——全面发展
素质教育的内涵
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育
【解析】
1 .主动找小刚,把他转到自己的班上,不放弃任何一个学生,体现了面向全
体学生。
2 .全面发展指的是不只发展一个方面,每一个方面都要照顾到。材料中孙老
师让小刚当班级的公物保管员,目的是培养小刚做事情认真、负责的态度,“保
管员”是一个责任,所以孙老师是想培养认真负责的做事态度即品德的发展,而
前面说到鼓励小刚去参加绘画比赛,是培养学生美育方面的发展。不只是一个方
面的发展,就体现了全面发展。
3 .材料分析题主要考查:
( 1 )理论扎实程度。
( 2 )融会贯通。
【注意】
1 .全面发展不是德、智、体、美、劳这几方面都涉及到才可以,只要涉及到
两个以上的点即可。例如不仅教你学习,还教你品德即体现了全面发展。
2 .具备理论知识但是在材料中不能正确对应时,如果正面去想但是想不出来,
则可以使用反推即排除法去做。首先在材料中寻找素质教育的内涵中的四点内容。
( 1 )例如内涵中的面向全体学生,它表示要对学生一视同仁,不放弃任何
一个学生,接下来去材料中寻找是否有符合该内涵的材料内容。
( 2 )例如材料中除了成绩之外,老师还培养了小刚绘画的能力,体现了促
进全面发展。
( 3 )例如个性发展,在材料中小刚喜欢绘画,老师就鼓励他去参加绘画比
赛,这就体现了促进学生个性发展。
( 4 )培养创新精神和实践能力这一点在材料中可能找不准,这时可以将四
点内容全部写上,那么所写的答案就一定涵盖了参考答案,一定能够得分。多写
不扣分, 14 分至少能得到 9 分以上,语言规范的话则可以得到 10 - 12 分。
第四步:组织答案
孙老师的行为是合理的,符合新课改的教育观理念,值得我们学习。
首先,素质教育强调教育要面向全体学生,要关注到班级里的每一个孩子。
材料中,几乎所有的老师都不愿意接收小刚,但是孙老师却主动把他转到自己的
班上,并做了大量工作去帮助小刚,切实做到了关注每一个学生。
其次,素质教育强调教育要促进学生的个性发展。素质教育在重视人的全面
发展的同时,也应当促进学生的个性发展。材料中,孙老师知道学生小刚喜欢绘
画之后,就鼓励他参加学校组织的绘画比赛,体现了孙老师能够促进学生的个性
发展。
最后,素质教育强调教育要促进学生的全面发展,即促进学生在德、智、体、
美、劳等方面都要获得发展。材料中,孙老师通过各种方法,引导小刚转变态度,
让他担任公物保管员,养成了做事情井井有条的好习惯,最终帮助小刚无论在品
德上还是成绩上都获得了良好的发展。
总之,作为一名老师,要始终把学生放在教学活动的中心,积极贯彻素质教
育的理念,自觉提高教育的质量。
【解析】
答案中的开头和结尾是固定的,可以进行背诵,中间的内容按照模板去作答
即可。
第一章 职业理念
1 .第一节 教育观
2 .第二节 学生观
3 .第三节 教师观
【解析】
1 .在近五年的考情中,考查学生观占据材料题的一半内容。
2.学生观在考试中会涉及到 1 - 2 道单选题,有可能会考到材料分析题。
考情分析
【解析】
考情分析中包括“以人为本”的思想内涵、“以人为本”的学生观、学生身
心发展的规律、全面发展的学生观、教育公正与学生的共同发展。表格中标红的
知识模块是考查单选题和材料分析题的重点。
1 .关键词“以人为本”中的“人”指的是学生,即在教学的时候要以学生为
主。
2 .教师观是对教师的看法,学生观是对学生的看法。
二、“以人为本”的学生观——材料分析题
(一)学生是发展的人
(二)学生是独特的人
(三)学生是具有独立意义的人
【解析】
关于学生观的材料分析题共 14 分,正常情况下答案应该回答 3 - 4 点,而学
生观的理论一共三点,所以每一点都需要写在答案中。
二、“以人为本”的学生观
(一)学生是发展的人
1.学生的身心发展是有规律的
【解析】
学生是发展的人:学生的身心发展是有规律的。
1.“人的发展是有阶段性的”,不同年龄段的孩子有不同的特点。例如小学
时老师经常让同学们分角色朗读课文,对课文中的人物进行模拟,但是在高中语
文课中很少去分角色朗读,因为学生已经长大了,如图中所示带上小鱼去朗读课
文会感到害羞。
2.分角色朗读属于一种“幼稚”的教学方法,是为了调动学生主动性,适合
低年级的孩子,但是在高中的学生思想更加成熟,则主要以讲授法的方式进行教
学。
3.通过以上现象会发现学生在不同阶段有不同的特点,体现了学生是发展的
人,学生的身心发展是有规律的,教师要遵循学生的发展规律去教学。
2.学生具有巨大的发展潜能
【解析】
学生具有巨大的发展潜能:
1 .在学生阶段几乎所有的人都希望得到老师的表扬,老师的评价对于学生来
说特别重要,甚至可以影响学生的一生,但是很多老师会通过学生的一些表现就
认定某些学生未来一定不会成功,很早就给学生贴上了“你不行”这样的标签,
这样的做法就忽视了每个学生都是有巨大潜能的。
2.作为老师要学会夸学生,相信每一个学生都是有能力做好,每个人都渴望
得到别人的认同,尽管已经长大了,但是在听到别人的批评时本能地觉得不开心。
3 .学生具有巨大的发展潜能,强调“会夸”,善于夸奖,没有优点创造优点
也要夸奖学生,一定要有“我的学生一定是最棒的”这种思想。例如无论之前是
否参加过教师资格证的考试,但是相信这次考试大家一定会通过,在这种情况下
考试通过的人数一定很多。
5.例如《阿甘正传》也体现了每一个人都有潜能。
1 .( 2016 下)七年级学生小武想做一名科学家,班主任说:“你现在学数学
那么吃力,以后学物理、化学肯定也学不好,一定不能把当科学家作为人生目标。”
班主任的说法( )
A.忽视了学生的主体性
B.忽视了学生的发展性
C.忽视了学生的创造性
D.忽视了学生的差异性
【解析】 1 .题目中的老师不仅没有意识到学生有潜能,甚至在诋毁学生,忽
视了学生是发展中的人,选择B项。A项主体性可以翻译成主动性,即在教学中
学生完全是被动的学习,例如老师怎么讲,学生怎么听。C项创造性要有新想法,
打压了学生的新想法才称为忽视了学生的创造性。D项差异性的体现需要不同的
学生,而题中只提到了小武一个学生。【选B】
3.学生是处于发展过程中的人
【解析】
学生是处于发展在过程中的人:
1 .“发展过程中”意味着没有发展完成,所以要接受学生是不完美的,不能
要求学生十全十美,要求老师理解学生犯错是正常的。
2 .关键词“容错教育”,即允许学生犯错。例如图中所示家长在教学生写作
业时会崩溃,这是因为家长认为简单的题目不允许出错,本质上不允许学生犯错,
但是学生观中的理论告诉我们学生犯错很正常,做过十遍再犯错还是很正常的。
例:方老师刚要上课时,发现有人在小霞的桌子上用粉笔画了个猪头,对此,
方老师恰当的处理方式是( )。
A.发动学生检举“肇事者”
B.责令小霞自我反省
C.严肃批评教育全班学生
D.擦掉课后再处理
【解析】例.A、B、C项都是冷冰冰的处理方式,背后的观点都是不允许学生
犯错,这违背了学生观中的容错教育。要允许学生犯错,相对来说D项是最冷静、
最合理的。B 项中小霞是被画猪头的人,但是还要自我反省,显然是不合理的。
C项批评了全班同学,属于连带责任,这是不可取的。【选D】
1.学生的身心发展是有规律的——遵循规律
2.学生具有巨大的发展潜能——有潜力
3.学生是处于发展过程中的人——容错
【解析】
1 .在材料中看到老师认为学生是有潜力、允许学生犯错等,就体现了学生是
发展的人,本节课不需要背诵,理解即可。
2 .在材料中学生的表现不好时,老师还愿意去教,不放弃他,就体现了学生
是发展的人。
(二)学生是独特的人
1.学生是完整的人
【解析】
学生是独特的人:学生是完整的人。
1 .“完整的人”不是指学生不缺胳膊不少腿,而是指人格上、心理上的完整,
也可以将“完整”去掉理解,即学生是一个人。很多老师没有把学生当作是人,
而是冷冰冰的机器,不管学生学习情况只知道让学生死记硬背。例如老师会留很
多的作业,根本不管学生能不能写完。
2 .教师应该想到学生也是有情感的,而有些老师将学生当做是学习机器,不
能理解学生都有自己独特的人格、兴趣。
例:( 2020 下)作为班长,晓月成功组织了很多班级活动。可是,晓月的妈
妈担心班级事务影响晓月的学习,私下对班主任范老师说:“不要让晓月担任班
干部了。”范老师二话没说就照办了。范老师的做法( )。
A.体现了对家长意见的尊重
B.体现了教师与家长的合作
C.忽视了学生发展的完整性
D.忽视了班级管理的差异性
【解析】例.范老师没有考虑到学生自己的兴趣、想法,把学生当做了学习
机器,忽视了学生发展的完整性。题干中没有体现老师的正确做法,所以A、B项
错误。没有体现差异性,D项错误【选C】
2.每个学生都有自身的独特性
【解析】
1 .独特的人指的是每一个人都有自身的特点,作为老师在教育的时候应该因
材施教,材料分析题中高频考点,材料中体现老师因材施教,那么就体现了学生
是独特的人。
2 .例如很多老师觉得学生上课就应该安安静静的,不允许讨论。再如老师认
为学生应该喜欢语、数、外,不应该喜欢其他学科。这些都忽视了学生的独特性,
应该要求老师“一把钥匙开一把锁”。
例:董老师上课时,小明总爱举手,但答题经常出错,小强不爱举手,但老
师点名提问却总能答对。老师下列做法中,最合适的是( )。
A.批评小明总出错,表扬小强爱思考
B.表扬小明爱举手,批评小强不发言
C.批评小明总出错,批评小强不发扬
D.激发小明勤思考,鼓励小强多举手
【解析】例.每一个学生都有自己的特点,要根据小明、小强自己的特点进
行教育。A、B、C项都有“批评”的字样,每一个同学都有自己的特点,不能随
意批评学生,要发现学生的闪光点,所以不选择A、B、C项。题中说到小明爱举
手但是总出错,那么就激发小明勤思考;小强能答对但是不爱举手,那么就鼓励
小强多举手,选择D项。批评要视情况而定,如果学生做的很过分是可以批评的。
一般而言,老师的鼓励优先于批评,先鼓励,对于不好的适当批评;批评优先于
谩骂、指责和侮辱,要选择相对更好的。【选D】
3.学生与成人之间存在着巨大的差异
【解析】
独特还体现在学生与成人之间存在着巨大的差异:
1 .差异体现在老师会从成人的角度去看学生,所以不能理解学生的想法,但
是孩子就是孩子,不能用大人的角度去看待孩子的做法。
2 .例如图中所示,穿上破洞牛仔裤时,自己眼中的自己是英姿飒爽的,而在
家长的眼中会认为家里是没钱买新裤子了么?所以成人和儿童中本身就有认知
的差异,即有代沟。
3.要消除差异,不能只从自己的角度看问题,要学会换位思考。
4.例如初高中时写的日记、拍的照片等,长大后觉得自己很中二、羞耻、不
堪入目等,会觉得高中时拍的照片很非主流,但是在当时会觉得自己是世界上最
新潮的人。这就体现了学生与成人之间存在着巨大的差异。
1.学生是完整的人——完人
2.每个学生都有自身的独特性——因材施教
3.学生与成人之间存在着巨大的差异——换位思考
【解析】
1 .学生在人格上是完整的,有自己的个性,不等于机器。
2.每个学生都有自身的独特性,老师要因材施教。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异,老师要学会换位思考,才能更理解学
生的想法。
(三)学生是具有独立意义的人
1.学生是不以教师的意志为转移的客观存在
【解析】
1 .学生是具有独立意义的人,可以将“意义”去掉进行理解,即学生是独立
的人,“独立”就是指学生长大了能够自己做主,有自己的想法。
2.学生是不以教师的意志为转移的客观存在,例如“我要我觉得,不要你觉
得”,老师都会有强加观点的做法,即把自己的观点强加给学生,但是学生能够
自己做主,有自己的想法,并不以教师意志为转移,所以强加的想法是不正确的。
3 .教师要尊重学生的想法,不强加自己的想法给学生。
2.学生是学习的主体
【解析】
1 .学生是学习的主体,“主体”就是“主角”,学习是学生的行为,老师在授
课时不能只顾着自己讲,还要照顾学生的听,要看学生学习是否主动、积极。
2 .作为老师,职责是引导学生去想,主要还是学生去学习。
例:( 2018 下)李老师坚持写“作业札记”,其中记录了学生做作业过程中的
一些有趣的、特殊的现象,并据此分析学生在完成作业中的心理变化,然后再将
自己的判断结果作为设计、布置、批改和反馈作业的重要依据。从学生观的角度
分析,该教师的做法( )。
A.注重了学生发展的差异性
B.发挥了教学的专业自主性
C.注重了学生发展的主体性
D.提升了布置作业的有效性
【解析】例.题目中的教师在布置作业时考虑到了学生,认识到了学生也要
参与到学习中,该老师的做法注重了学生发展的主体性,C项正确。A项差异性
是指学生的不同特点,材料中并没有涉及到,所以A项错误。B项教学的专业自
主性指的是老师,即全部都由老师去设计,而材料中老师不仅考虑了自己,还考
虑到了学生,所以B项错误。C项在教学时考虑到学生也可以体现学生的主体性,
主体性不是指学生完全自学,而是老师引导,学生自学。D项不符合学生观的知
识点。【选C】
3.学生是责权的主体
【解析】
1.“责”是指责任,“权”是指权利。
2 .作为老师,要知道学生既有责任,也享有权利,即敢于让学生主动去学。
1.不以教师的意志为转移——尊重学生的意见
2.学生是学习的主体——调动学生的积极性
3.学生是责权的主体——保护学生的权利
【解析】
在材料中出现尊重学生的意见、调动学生的主动性、保护学生的权利的相关
描述就是体现了学生是具有独立意义的人。
知识梳理
两独一发
【解析】
以人为本的学生观即学生是发展中的人,是独特的人,是具有独特意义的人:
口诀“两独(独特和独立意义)一发(发展)”。
1.注意标红的内容重点熟背,做到写材料分析题的时候有话可说。
2.如果自身的表述和书上不同,只要意思一样即可。
3.如当看到“独特”即想到因材施教。如看到“独立意义”则想到学生是主
体、学生是主角。
【梳理】
1.如学生上课的时候很懒散,老师设计游戏调动学生的主动性,体现了学生
是具有独立意义的人。
2.如老师发现某一位学生做题一直做错,但是始终相信学生能够做好,体现
学生是发展中的人。
3.如学生A很外向,学生B很内向,老师布置任务的时候根据学生的特点设
置,体现因材施教。
三、学生身心发展的规律(单选)
【解析】
科目二常考学生身心发展的规律,但在科目一中很少考查。考试提供例子进
行反选,单选题备考。
1.顺序性:指有顺序、有步骤。
( 1 )表现:学生的身心发展永远从低到高、从简单到复杂。如心理学的俗
语“三翻六坐七滚八爬周会走”,即小孩从三个月左右就会翻身, 6 个月左右能坐
起来, 7 个月左右会滚, 8 个月左右会爬,然后周岁可以直立行走。从翻身到直
立中间有固定的顺序,即方向固定。每个人的身心发展有顺序,作为老师不能让
学生跨越也不可以逆转其中的步骤,关键词“不可跨越、不可逆”。如学生跳级
违背了顺序性。
( 2 )启示:要循序渐进。
2.阶段性:
( 1 )表现:不同年龄阶段不同特点。
( 2 )启示:如小学生和高中生身心发展不同,小学生比较幼稚、活泼好动,
高中生思想比较深邃、沉稳,作为老师要分阶段教育,不能用对待高中生的方法
对待小学生。
3.不平衡性:关键词“速度”,指人一生中发展的速度不同。
( 1 )表现:
①同一方面不匀速:如身高在一生中的发展速度不同,每年长的高度不同。
②不同方面不同步:如身心不同步发展。如高中生身体、外形接近成人,但
是心理发展程度无法达到成人。如说别人幼稚不是因为长的小,而是心理发展跟
不上心理。如果是心理成熟,则是心理发展快于身体。
( 2 )启示:给我们的启示是要抓住关键期。如现在很想长高,每天喝牛奶
也没用,因为已经错过了身高发展的关键期。
4.互补性:
( 1 )表现:
①身身互补:如盲人耳聪。如视力有残疾的人耳朵特别灵敏,身体一个方面
有缺陷,另一个方面会补足。
②身心互补:如身残志坚,如意志力顽强也能够帮助完成常人做不到的事情。
( 2 )启示:取长补短、扬长避短。
5.个别差异性:
( 1 )表现:每个人都不同,有个体差异和群体差异。如我和你不同即个体
差异;如南方人和北方人不同即群体差异。
( 2 )启示:因材施教。
【注意】
如小孩从小被丢弃在狼群中养成了狼的习惯,当把狼孩从狼群中救出来教他
学说话,他怎么也学不会人类的语言,即错过了人的语言发展的关键期。
四、全面发展的学生观(单选+材料分析)
全面发展
德育
智育
体育
美育
劳育
1.全面发展与个性发展不矛盾
2.全面≠平均
【解析】
全面发展的学生观:促进学生德、智、体、美、劳全面发展,少一方面都不
可以。
1.全面发展和个性发展不矛盾。全面发展只是及格的发展,只是在各方面基
本达到及格之后再看特长,即“及格+特长”。
2.如看到“平均发展”一词即是错误的,可以替换成“均衡”,因为“平均”
一词太过绝对。
例:筱筱喜欢唱歌跳舞。孙老师对她说:“成天蹦蹦跳跳的,没有学生样。
学生得老老实实学习才行!”孙老师的说法忽视了( )。
A.学生的心理发展
B.学生的全面发展
C.学生的主动发展
D.学生的主体发展
【解析】例.老师只注重智育忽视体育,则违背了学生的全面发展。题干未
体现心理发展,故A项错误。主动发展和主体发展是一个意思,如果选择C项则
D项也要选,但是单选题中只能选择一个选项,所以排除C、D项。如果老师在教
学的时候只要求学生死记硬背而没有调动学生的主动积极性,则体现老师忽视了
学生的全面发展。【选B】
五、教育公正与学生的共同发展(单选+材料分析)
(一)教育公正
入学机会均等
教育过程中机会均等
取得学业成功的机会均等
【解析】
教育公正指机会是平等的,教育公正有三方面:
1.入学机会均等:不分性别、地域、经济情况都有同等的受教育的机会。
2.教育过程中机会均等:每个人获得教育机会都均等,如老师上课的时候不
能够有偏见,不能因为A上课不听课就不喜欢他。
3.取得学业成功的机会均等:作为老师在评价上要公平。
【注意】
在做材料分析题的时候材料涉及到全面发展、老师面向全体学生,作答的时
候还是写“两独一发”。
五、教育公正与学生的共同发展(单选,简单了解)
(二)学生的共同发展
学生性别差异与共同发展
学生民族差异与共同发展
学生地域差异与共同发展
学生家庭背景差异与共同发展
学生身心发展水平差异与共同发展
【解析】
教育公正与学生的共同发展:即不歧视学生的性别、民族、地域、家庭背景
和身心发展水平的差异。
学生观—案例分析总结
两独一发加两全
1.学生是( )的人——学生是处于发展过程中的人,具有巨大的发展潜能。
正例——看到潜力、可以进步;容错。
反例——不相信学生可以进步;遇到学生犯错就打骂。
2.学生是( )的人——每个学生都有自身的独特性。
正例——因材施教。
反例——忽视差异。
3.学生是具有( )的人——学生不以教师的意志为转移的客观存在;学生
是学习的主体。
正例——学生有自己的想法;学生可以主动学。
反例——拒绝采纳学生的想法;一味满堂灌。
4.促进学生( )发展
正例——既看成绩还看其他方面;反例——只看成绩+忽略其他
5.教育( );即面向( )学生
正例——一视同仁,面向全体学生、机会均等;反例——区别对待,放弃个
别学生
【解析】
1.学生是发展的人——学生是处于发展过程中的人,具有巨大的发展潜能。
( 1 )正例——看到潜力、可以进步;容错。
( 2 )反例——不相信学生可以进步;遇到学生犯错就打骂。
2.学生是独特的人——每个学生都有自身的独特性。
( 1 )正例——因材施教。
( 2 )反例——忽视差异。
3.学生是具有独立意义的人——学生是不以教师的意志为转移的客观存在;
学生是学习的主体。
( 1 )正例——学生有自己的想法;学生可以主动学。
( 2 )反例——拒绝采纳学生的想法;一味“满堂灌”。
4.促进学生全面发展:既看成绩还看其他方面。
5.教育公正;即面向全体学生。
【注意】
1.每个学生的独特性和有自己的想法有重合,考试单选题一般会考查例子,
独特性和独立性一般不会同时出现。
2.材料分析题中老师的一个行为可以对应多个理论。如看到老师的一个行为
既像独立又像独特,则两者都可以写上。
1.学生是发展的人——学生是处于发展过程中的人,具有巨大的发展潜能。
正例——看到潜力、可以进步;容错。
反例——不相信学生可以进步;遇到学生犯错就打骂。
2.学生是独特的人——每个学生都有自身的独特性。
正例——因材施教。
反例——忽视差异。
3.学生是具有独立意义的人——学生不以教师的意志为转移的客观存在;学
生是学习的主体。
正例——学生有自己的想法;学生可以主动学。
反例——拒绝采纳学生的想法;一味满堂灌。
4.促进学生全面发展
正例——既看成绩还看其他方面;反例——只看成绩+忽略其他
5.教育公正;即面向全体学生
正例——一视同仁,面向全体学生、机会均等;反例——区别对待,放弃个
别学生
【解析】
截图即可。
真题回顾
拓展.( 2020 下)年轻的男老师王勇在课堂上与男生互动多,与女生互动很
少,理由是“避免别人认为我与女生太亲近”。王老师的做法( )。
A.合理,体现教育智慧
B.合理,符合传统观念
C.不合理,违背因材施教的原则
D.不合理,有悖公平待生的理念
【解析】拓展.老师虽然是避嫌,但是对于女生不公平。女生得到互动机会
减少并且学习机会也不均等,即体现了性别歧视和性别差异,违背了性别平等,
是另外一种意义上的歧视。材料中没有涉及到每个学生不同,排除C项。【选D】
【 2017 下中学】书上无
本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画,其中有一幅是郑板桥的“丝竹
图”。可是,课堂上许多学生说不懂国画,谈不出体会,课堂出现了冷场。
教师看到这一情况,立即调整了教学思路,不再要求学生谈体会,而是从学
生实际出发,从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。教师给出了一个学
习任务“由竹子所想到的……”,并要求学生由竹子展开多角度、多方面的想象,
很快学生就进入了情境,发言变得十分踊跃。
学生说:“竹子的外形没有牡丹花那么华贵,它朴实无华。”“竹子中空外直,
好像人的品格——谦虚、正直。”“由竹子的挺拔想到人的高风亮节。”“竹子一年
四季都郁郁葱葱,说明它不畏严寒、不畏酷暑。”“竹子对人无所求——不需灌溉、
不需施肥;给予人的却很多——竹笋、竹竿、竹叶各有其用处。”还有的学生引
用“墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空”说有人华而不实。
学生注意力高度集中,各抒己见,说完了竹子再来看画,学生对这幅画就有
了理解与看法,发言更加热烈。在发言中,学生们谈竹子、谈画,既陶冶了学生
的审美情趣,又使学生懂得了许多做人的道理。课后,教师对这次教学行为进行
了反思。
问题:请结合材料,从学生观的角度,评析该教师的教学行为。
【解析】
材料一般问的是评价老师的行为,前面的铺垫看一看即可,关键是看老师的
行为和做法。后两段没有老师的做法,表明老师转变思路之后学生很积极。这是
2017 年下半年中学阶段教师资格证的真题,从学生观的角度分析老师的行为。
1.材料中“调整了教学思路,不再要求学生谈体会”表明只要方法合适,学
生能够说出来,体现了学生是发展中的人。只要是老师不因为学生不好而放弃,
都是体现了学生是发展中的人。
2.材料中“而是从学生实际出发”老师意识到了学生和成人有差异,要求老
师更多的要换位思考,从学生的角度想问题,体现了学生是独特的人。
3.材料中“从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。”“很快学生就进
入了情境,发言变得十分踊跃”, 学生是主体、主角,要发挥学生的主动性,体
现了学生是具有独立意义的人。
4.老师面对全班同学,不再要求大家谈体会,体现面对全体学生一视同仁。
解题思路示范
第一步:知识回顾
1.学生是发展的人——学生是处于发展过程中的人,具有巨大的发展潜能。
2.学生是独特的人——每个学生都有自身的独特性。
3.学生是具有独立意义的人——学生不以教师的意志为转移的客观存在;学
生是学习的主体。
4.促进学生全面发展
5.教育公正;面向学生幼儿
【解析】
作答完毕之后要排除,有的时候看完材料找了三点,但是有可能考虑不全,
要将符合问题的观点理论找出来。如回答了三点,剩下的两点材料是否体现,如
果有则写完,这样才能够拿高分。多写不扣分,最多写五点即可。
第二步:分析材料
书上无
本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画,其中有一幅是郑板桥的“丝竹
图”。可是,课堂上许多学生说不懂国画,谈不出体会,课堂出现了冷场。
教师看到这一情况,立即调整了教学思路,不再要求学生谈体会,而是从学
生实际出发,从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。教师给出了一个学
习任务“由竹子所想到的……”,并要求学生由竹子展开多角度、多方面的想象,
很快学生就进入了情境,发言变得十分踊跃。
学生说:“竹子的外形没有牡丹花那么华贵,它朴实无华。”“竹子中空外直,
好像人的品格——谦虚、正直。”“由竹子的挺拔想到人的高风亮节。”“竹子一年
四季都郁郁葱葱,说明它不畏严寒、不畏酷暑。”“竹子对人无所求——不需灌溉、
不需施肥;给予人的却很多——竹笋、竹竿、竹叶各有其用处。”还有的学生引
用“墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空”说有人华而不实。
学生注意力高度集中,各抒己见,说完了竹子再来看画,学生对这幅画就有
了理解与看法,发言更加热烈。在发言中,学生们谈竹子、谈画,既陶冶了学生
的审美情趣,又使学生懂得了许多做人的道理。课后,教师对这次教学行为进行
了反思。
问题:请结合材料,从学生观的角度,评析该教师的教学行为。
学生观答题模板
组织答案
截图,可以背下来
该老师的做法正确/错误,遵循了/违背了“以人为本”的学生观,值得学习
/有待于改进。
首先,“以人为本”的学生观认为学生是发展的人,学生有巨大的发展潜能,
学生处在发展过程中。材料中,教师的XX行为对学生产生了XX影响,学生的能
力得到了发展。
其次,“以人为本”的学生观认为学生是独特的人,每个学生都有自身的独
特性。材料中,教师的XX行为对学生产生了XX影响,因材施教,促进了学生成
长。
再次,“以人为本”的学生观认为学生是独立意义的人,不以教师的意志为
转移的客观存在,学生是学习的主体。材料中,教师的XX行为对学生产生了XX
影响,尊重了学生,让学生积极成长。
最后,教师应该做到促进学生全面发展,做到教育公正,面向全体学生。材
料中教师的XX行为对学生产生了XX影响。
总之,作为教师应该促进学生发展XX。
(注意,不是 4 个都必须要写,材料体现哪些观点就写些观点)
【解析】
1.首先判断老师的做法是否正确,正确则回答老师遵循了“以人为本”的学
生观,值得我们学习。如果老师做错了则回答老师违背了“以人为本”的学生观。
有待改进。
2.分析论点,结合材料说明。如“以人为本”强调学生是发展中的人,学生
有巨大的发展潜能,然后结合材料说明。
3.最后一点需要视情况而定是否作答。
4 .总结:老师要促进学生发展,遵循正确的理念。
【参考答案】
该老师的行为符合“以人为本”的学生观,是值得表扬的。
首先,“以人为本”的学生观强调学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜
能,是处于发展中的人。材料中,教师面对课堂的冷场,及时地调整了自己的教
学思路,激发学生想象力,引导学生积极思考,最终获得成功。表现了教师坚信
学生是发展中的人,合理的教学方法可以促进学生的发展。
其次,“以人为本”的学生观强调学生是独特的人。每个学生都有自身的独
特性,学生与成人之间存在着巨大的差异。材料中,教师面对课堂的冷场,及时
调整自己的教学思路,意识到了学生的观察、体验与成人的不同,鼓励学生积极
发言,各抒己见,这是尊重学生独特性的体现。
最后,“以人为本”的学生观强调学生是具有独立意义的人。学生是学习的
主体,每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在。
材料中,教师对于课堂的冷场及时调整教学思路,并没有把自己的想法强加到学
生身上,做到了将学生看成是独立意义的人。
综上所述,可以看出该教师在教育过程中面向了全体学生,践行了“以人为
本”的学生观,是值得赞扬的。
【解析】
关键是看从材料中挖掘到了什么,看解释,言之有理即可。
强化提高题
1.2020年 3 月,中共中央、国务院出台《关于全面加强新时代大中小学劳
动教育的意见》指出:“小学低年级要注重围绕劳动意识的启蒙,让学生学习日
常生活自理,感知劳动乐趣,知道人人都要劳动。小学中高年级要注重围绕卫生、
劳动习惯养成,让学生做好个人清洁卫生,主动分担家务,适当参加校内外公益
劳动,学会与他人合作劳动,体会到劳动光荣。初中要注重围绕增加劳动知识、
技能,加强家政学习,开展社区服务,适当参加生产劳动,使学生初步养成认真
负责、吃苦耐劳的品质和职业意识。”《意见》反映了个体身心发展具有( )。
A.不平衡性
B.阶段性
C.互补性
D.个别差异性
【解析】1.题干中提供了国务院出台的意见。关键点“小学低年级”“中高
年级”“初中”,针对不同阶段的孩子,使用不同的教学方法。【选B】
2.刘老师在课余时间经常去学生家里进行家访,让家长更好地了解学生的在
校学习情况,并且也会向家长询问学生的性格和兴趣爱好,以根据学生的性格和
兴趣爱好因材施教。这体现了刘老师注重学生个体身心发展的( )。
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.个别差异性
【解析】2.因材施教体现了个别差异性,每个人都不一样,所以要“一把钥
匙开一把锁”。【选D】
3.瑞瑞立志当一名画家,可是在班主任马老师看来他并没有画画天赋。有一
次,马老师让大家画自己心目中最崇敬的人,瑞瑞却画得人不像人、动物不像动
物。马老师生气地说道:“你根本就不懂得画画的美感,以后肯定当不了画家!”
马老师的说法忽视了( )。
A.学生的主体性
B.学生的发展性
C.学生的创造性
D.学生的差异性
【解析】3.题干中老师否定学生、给学生贴标签,没有看到学生是发展中的
人。【选B】
4.任老师为了贯彻素质教育的理念,让学生发展特长,在班级中组织了朗诵
兴趣小组,规定每个同学都必须参加。这位老师的做法( )。
A.正确,体现了面向全体学生的理念
B.错误,忽视了学生的个性差异
C.错误,忽视了培养学生的创新精神和实践能力
D.正确,体现了促进学生全面发展
【解析】4.题干中老师强硬的“一刀切”做法不正确,忽视了学生了个性差
异。C项材料没有涉及,故不选择。【选B】
5.小海从小到大成绩都很好,父母包办了小海除学习以外的一切事情。大学
外出求学,离开爸妈照顾,小海却无法做到生活自理,最终退学。小海的案例说
明其家长( )。
A.忽视了学生的智育发展
B.忽视了学生的全面发展
C.忽视了学生的主动发展
D.忽视了学生的个性发展
【解析】5.A项排除,题干没有体现小海的兴趣,所以没有忽视个性。题干
体现了家长只注重成绩,忽视了全面发展。主动发展即主动性,指在学习中要调
动学生的主动性和积极性。如老师上课不管学生的兴趣,让大家背什么就背什么
且不调动学生的积极性,即忽视了学生的主动性。主动发展指学习,全面发展指
学习和其他方面。【选B】
【答案汇总】 1 - 5 :BDBBB
强化提高题——课后作业
某校五年级有位叫诚诚的同学,经常迟到、旷课,还经常与同学打架,以致
班里同学见了他都躲得远远的。诚诚的学习成绩也不太好,门门功课挂红灯。但
是班主任陈老师没有放弃他,针对诚诚的问题,与其进行专门谈话:“你想改正
错误吗?想做一个讨人喜欢的孩子吗?你要怎样做才好呢?”“我今后一定要遵
守纪律,认真完成作业。”“那你可要说到做到呀!”“好!”当他有一点进步时,
陈老师就及时给予表扬并激励他,使他处处感到老师在关心他。
慢慢地,诚诚无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步。除此之
外,诚诚跑步速度飞快,陈老师就推荐他做班级体育委员,在校运会上,他连续
两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉,同学们也都愿意与他交往了。
问题:请从学生观的角度,评析材料中陈老师的教育行为。
【解析】
课下自己写作业,完整的写一遍,不要只写关键词。
【解析】
1.将思维导图上的“幼儿”换成“学生”即可,两者通用。
2.两全+两独一发。

遇见不一样的自己

come to meet a different you

教资 科目一
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