仰望の小窝
We grow neither better nor worse as we grow old but more and more like ourselves.
考点精讲 3 - 教育基础知识

【中学科目二】考点精讲 3 - 教育基础知识(讲义)

回顾一下

第四节 教育与人的发展

1 .个体身心发展的概念

2 .个体身心发展的规律

3 .个体身心发展的动因

4 .影响人的身心发展的因素

二、个体身心发展的规律 单选 简答

1 .顺序性

2 .阶段性

3 .不平衡性

4 .互补性

5 .个别差异性

1 .顺序性(整体方向)

表现(关键词)

由……到……;方向不可变、不可逾越

教育启示

循序渐进

2 .阶段性

表现

强调某个阶段的特征,不同阶段有不同特征、不同矛盾,和不同任务

关键词

小学……中学……

顺序性 阶段性

教育启示

分阶段教学(针对性)

不同的年龄阶段,任务不同

易混淆区分——顺序性vs阶段性

顺序性:(整体)从……到……

阶段性:每一阶段的不同特点、任务

关系:顺序性是由阶段构成的,整体与部分

1 .儿童心理发展从具体到抽象属于儿童身心发展的( )规律。

A.阶段性

B.不平衡性

C.差异性

D.顺序性

2 .小学教学通常采用直观形象的方式,中学以后则进行抽象的讲解,这体现了儿童发展( )。

A.阶段性

B.不平衡性

C.差异性

D.顺序性

答案:1 D 2 A

分阶段教学

3 不平衡性(个体内、速度)

同一方面不同方面

不同方面不同步

教育启示

抓关键期

5 个别差异性(之间)

含义

个体差异

群体差异

教育启示

因材施教

易混淆区分——不平衡性vs个别差异性

不平衡性:个体内部

个别差异性:个体之间

易混淆区分

1 .在一个人的发展过程中,有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平,有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映了人的身心发展具有( )。

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不均衡性

2 .有的人聪明早慧,有的人大器晚成,体现了身心发展( )规律。

A.阶段性

B.不平衡性

C.差异性

D.顺序性

答案:1 D 2 C

4 互补性

含义

身身互补

身心互补

教育启示

扬长避短,长善救失

互补性

三、个体身心发展的动因 单选

1 .内发论

来自人自身的内在需要

孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登

“孟子复活迅高歌”

2 .外铄论

依靠外在力量

荀子、洛克、华生

“外婆寻找落花生”

( 2018 下真题)我国古代思想家墨子认为,人的发展犹如白布放进染缸,“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”。墨子的这种观点属于( )。

A.遗传决定论

B.环境决定论

C.教育主导论

D.主体能动论

答案:B

四、个体身心发展的影响因素 单选、简答、辨析、材料

影响因素

遗传

①地位:生理前提、可能性;可塑性

环境

①地位:多种可能

将遗传的可能性变为现实

②古语:

学校教育

①地位:主导作用

影响因素

②起主导作用的原因、表现

主观能动性

①地位:内在动力;决定性因素

②古语:

学校起主导作用

1 .原因 三有一训练、控制很全面

( 1 )学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

( 2 )学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。

( 3 )学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。

( 4 )学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

2 .表现 严(延时)规范,塑(加速发展)个性

( 1 )学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

( 2 )学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

( 3 )学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

( 4 )学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

小试牛刀

( 2020 下真题)对儿童青少年的成长发展起主导作用的因素是( )。

A.遗传素质

B.环境

C.教育

D.个体的主观能动性

答案:C

学校起主导作用

小结

第五节 教育制度

1 .教育制度概述

2 .学校教育制度的类型

3 .我国学制沿革

4 .现代教育制度的发展趋势

二、学校教育制度的类型 单选

欧洲

小结1

美国

苏联

双欧单美分苏联

小试牛刀

( 2020 下真题)在学制发展进程中,有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育,初中以后可以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于( )。

A.单轨学制

B.双轨学制

C.多轨学制

D.分支型学制

答案:D

三、我国学制沿革 单选

1902 壬寅学制:首次颁布

1904 癸卯学制:首次实行 “中学为体,西学为用”

苏联

1912 - 1913 壬子癸丑学制:规定男女同校资本主义性质

1922 壬戌学制(六三三):美国为蓝本,长期

人(壬)颁布,鬼(癸)实施,丑男女有资本,长期嘘(戌)美国

做错算我输

1 .( 2016 下真题)在我国近现代学制改革中,明确规定将学堂改为学校,

实行男女教育平等,允许初等小学男女同校的学制是( )。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

2 .( 2015 下真题)在“中学为体,西学为用”的思想指导下,我国从清末

开始试图建立现代学制,在颁布的诸多学制中,第一次正式实施的是( )。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

答案:1 C 2 B

小结

第六节 教育目的

1 .教育目的的概述

2 .有关教育目的的理论

教育目的

3 .我国教育目的

4 .全面发展教育

5 .素质教育

一、教育目的的概述-层次结构 单选、辨析

普遍→特殊

抽象→具体

(国家)教育目的

(学校)培养目标

(学科)课程目标

(教师)教学目标

二、有关教育目的的理论 单选

1 .社会本位论

那社会恐吓图涂

社会需要、公民、社会成员

赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳

2 .个人本位论

啰嗦人福禄齐

个体需要、自然人

爱伦凯、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

3 .教育无目的论(杜威)

教育活动内在的、具体的目的

我们都是社会主义的建设者和接班人

教育目的

1 .( 2020 下真题)卢梭从自然教育观出发,提出培养自然人的教育目的。

这种教育目的观属于( )。

A.社会本位论

B.个人本位论

C.宗教本位论

D.自然本位论

2 .( 2017 上真题)在教育目的的价值取向问题上,主张教育是为了使人增

长智慧,发展才能,让生活更加充实、幸福的观点属于( )。

A.个人本位论

B.社会本位论

C.知识本位论

D.能力本位论

答案:1 B 2 A

小结

课下任务

1 .回顾课上内容,没听懂的地方(回放)

2 .预习课件内容

我有个问题不知当不当讲……

小结

【中学科目二】考点精讲 3 - 教育基础知识(解析)

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【解析】

1 .教育:

( 1 )世界上最早的教育专著是《学记》。西方最早的教育专著是《论演说家的教育》或者叫做《雄辩术原理》。

( 2 )系统论述班级授课制的是夸美纽斯。

( 3 )明确提出教学的教育性原则的是赫尔巴特。

( 4 )杜威提出的新三中心是儿童、活动、经验。

( 5 )提倡教育要为完美生活做准备的是斯宾塞。

( 6 )提出掌握学习理论的是布鲁姆。

2 .教育和社会的关系:

( 1 )决定教育发展的规模和速度的是生产力。

( 2 )现在可以使用现代化手段,可以通过网络教学,这是因为生产力的影响。

( 3 )政治经济制度决定着教育的性质。

第四节 教育与人的发展

1 .个体身心发展的概念

2 .个体身心发展的规律

3 .个体身心发展的动因

4 .影响人的身心发展的因素

【解析】

教育与人的发展:

1 .身心发展要遵循什么规律。

2 .什么力量推动发展。

3 .到底有哪些因素影响我们身心发展。

二、个体身心发展的规律 单选 简答

1 .顺序性

2 .阶段性

3 .不平衡性

4 .互补性

5 .个别差异性

【解析】

个体身心发展规律考试以单选为主,但是作为简答题备考,在历年考试主要

考查单选题,我们要在理解的基础上进行记忆。这里有一些规律容易混淆,这里

会把 1 和 2 进行对比,会把 3 和 5 放在一起讲解,最后讲互补性。

1 .顺序性

表现(关键词)

由……到……;方向不可变、不可逾越

教育启示

循序渐进

【解析】

1 .身心发展有一个方向,由浅入深,由易到难,由简单到复杂,这里是有一

个方向,关键词是“从……到……”这是先后顺序,这个顺序是有先后的,它不

可逆。它不可以跨越,必须按照顺序来。如果做题体现从……到……,判断有方

向性,不能跨越体现的都是顺序性,如孩子发展是三翻六坐七八爬,这里是有一

个顺序的,从……到……的发展。

2 .启示:教育是循序渐进,不能拔苗助长,顺序性强调整体方向。

2 .阶段性

表现

强调某个阶段的特征,不同阶段有不同特征、不同矛盾,和不同任务

关键词

小学……中学……

教育启示

分阶段教学

不同的年龄阶段,任务不同

【解析】

1 .阶段对应的是某个时期,阶段性强调的是某一段时期,某个阶段有的特征。

阶段是有顺序的,我们做题要看强调是从……到……,还是某个阶段有这个特征。

如我们上学时候身边人会问你考的怎么样,考第几,高考问报考哪一个学校。

2 .不同时期有不同特征,有不同的任务,这就是阶段性。考试时候会问“小

学生怎么样”“中学生怎么样”问这个阶段的孩子有什么特征。阶段强调的是特

征。我们要考虑学生的特征,针对性教学,要有针对性。如一年级老师问“小朋

友们,煮一个鸡蛋 5 分钟,煮熟两个鸡蛋需要几分钟呀?”。

易混淆区分——顺序性vs阶段性

顺序性:(整体)从……到……

阶段性:每一阶段的不同特点、任务

关系:顺序性是由阶段构成的,整体与部分

【解析】

1 .顺序性:(整体)从……到……。

2 .阶段性:每一阶段的不同特点、任务,我们后面会学认知发展阶段,品德

发展阶段,这就是一个时期有自己的特点。它是不可逆的。我们做题要看题目问

的是什么。

3 .关系:顺序性是由阶段构成的,整体与部分。

1 .儿童心理发展从具体到抽象属于儿童身心发展的( )规律。

A.阶段性

B.不平衡性

C.差异性

D.顺序性

【解析】 1 .一开始没有抽象逻辑思维,后来慢慢发展有了,“从……到……”

这是顺序性。【选D】

2 .小学教学通常采用直观形象的方式,中学以后则进行抽象的讲解,这体现

了儿童发展( )。

A.阶段性

B.不平衡性

C.差异性

D.顺序性

【解析】 2 .这里小学教学通常采用直观形象的方式,中学以后则进行抽象的

讲解,这是说明不同阶段有不同特点,故选择阶段性。【选A】

【答案汇总】 1 - 2 :DA

3 .不平衡性(个体内、速度)

同一方面不同速

不同方面不同步

教育启示

抓关键期

【解析】

我们的身心发展是不平衡的,它是个体内的速度上的不平衡,身体,心理在

一生当中发展速度不同,它不是匀速的。

1 .同一方面不同速,如身高增长有两个方面,婴幼儿时期可以几个月长几十

厘米。青春期发展也非常迅速。俗话说“ 23 窜一窜”说的就是 23 岁左右还能长

个子,我们如果 30 多岁了就无法再长个子。

2 .不同方面不同步,身心发展,我们经常说有些人幼稚,这就是生理和心理

发展不同步。

3 .启示:抓住关键期,某个时期对某些内容非常敏感,发展很迅速,我们要

抓住关键期。孩子在刚出生的时期要建立母语体系,这门语言就学很快,如果我

们初中学英语反应就会慢一些,这要通过母语转化。狼孩就错过了发展的关键期,

它很难和其他同龄孩子有相同的水平。

5 个别差异性(之间)

含义

个体差异

群体差异

教育启示

因材施教

【解析】

不同个体之间不一样,可以体现在每个个体上,也能体现在群体上,如我们

每个人的身高,体重,兴趣,爱好都不同,中国人和美国人,男性和女性都有差

别,我们要考虑到个别差异,考虑到人与人的不同,要因材施教。图片上觉得天

冷了要多穿衣服,女生看到满柜子衣服觉得没有衣服穿。

易混淆区分——不平衡性vs个别差异性

不平衡性:个体内部

个别差异性:个体之间

【解析】

1 .不平衡性:个体内部,生理和心理。

2 .个别差异性:个体之间。

1 .在一个人的发展过程中,有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平,有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映了人的身心发展具有( )。

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不均衡性

【解析】 1 .体现的是一个人的不同方面发展不一样。【选D】

2 .有的人聪明早慧,有的人大器晚成,体现了身心发展( )规律。

A.阶段性

B.不平衡性

C.差异性

D.顺序性

【解析】 2 .人人不一样,体现的是差异性。【选C】

【答案汇总】 1 - 2 :DC

4 互补性

含义

身身互补

身心互补

教育启示

扬长避短,长善救失

【解析】

发展过程中可能有些部分发展的不够好可以发展其他方面做补偿。

1 .身身互补:盲人听力比较好。

2 .身心互补:身体上和心理上的互补,如身残志坚。

3 .教育启示:每个人身上都有优势和缺点,我们要扬长避短,长善救失,我们要发挥学生的长处,弥补缺点带来的负面影响。

【解析】

主要考选择题,我们要理解这五个规律,它也可能考查简答题,我们要在理解的基础上记住,不能只答关键字,我们要结合理解扩展回答。

1 .顺序性:强调整体方向,一般判断是“从……到……”,启示是循序渐进,如问“教育要循序渐进是什么教育规律”这里要知道。

2 .阶段性:强调的是阶段的特征,面对阶段性教育要有针对性。

3 .不平衡性:个体内发展速度上的不平衡,一定要抓住发展的关键期。

4 .个别差异性:一把钥匙开一把锁,这道题考的是德育原则,但是教学上也是一样的,针对个别差异因材施教。

5 .互补性:要扬长避短,长善救失。

三、个体身心发展的动因 单选

1 .内发论

来自人自身的内在需要

孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登

“孟子复活迅高歌”

【解析】

身心发展的动因,主要了解对立的两大观点。

1 .内发论:身心发展的力量来自于内部需要,尤其强调的是遗传,有选项是“遗传决定论”。

2 .外铄论:强调外在因素对我们发展的影响,如环境、教育。

3 .相关人物:考试不会考查“坚持内发论的有谁”,一般是给你观点,让你判断。

( 1 )孟子:性善论的代表人物,强调人性本善,教育就是让善发扬光大。

( 2 )弗洛依德:强调本能促进人的发展,尤其是性本能,欲望对人发展的影响。

( 3 )威尔逊:强调基因复制,他是生物学家,研究基因细胞之类的,发展主要是保持,传递,复制上一代的基因,强调遗传的影响。

( 4 )格尔赛:双生子爬梯实验,找了双胞胎在 48 周的时候训练,A训练 6周,然后发现A爬梯非常快,B会慢一些。然后他再训练B两周时间,这时候A和B速度差不多,这是因为B成熟了,没有做过多训练也可以。

( 5 )霍尔:一两的遗传胜过一吨的教育,重复演绎,有研究发现胚胎发育的过程就是动物进化的过程,如发展有一个阶段是腮裂,这就是敷衍说,孩子在四岁之前是从动物进化到人的过程,强调的是遗传的影响。

( 6 )高尔登:提出优生学,基因优秀的人在一起,生出的孩子也优秀。

【注意】

它们都是强调内在因素对我们发展的影响,对应的是遗传决定论。

2 .外铄论

依靠外在力量

荀子、洛克、华生

“外婆寻找落花生”

【解析】

外铄论:外在因素对我们的影响。

1 .荀子提出的性恶论,人性本恶需要通过教育让他向善,他向恶都是外在的影响。

2 .洛克:白板说,强调外在因素的影响。

3 .华生:给我一堆婴儿,在特定环境下可以把孩子们培养成各类人物,如律师,医生,画家,强调的是外在因素的影响。

【注意】

观点和动因的对应,看到观点是遗传决定论,知道是外铄论即可,一般不考

查人物对应哪一个理论。

1 .( 2018 下真题)我国古代思想家墨子认为,人的发展犹如白布放进染缸,

“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”。墨子的这种观点属于( )。

A.遗传决定论

B.环境决定论

C.教育主导论

D.主体能动论

【解析】 1 .强调的是环境决定论,强调的是环境的影响。【选B】

四、个体身心发展的影响因素 单选、简答、辨析、材料

影响因素

遗传

①地位:生理前提、可能性;可塑性

环境

①地位:多种可能

将遗传的可能性变为现实

②古语:

学校教育

①地位:主导作用

②起主导作用的原因、表现

主观能动性

①地位:内在动力;决定性因素

②古语:

【解析】

影响身心发展的因素全题型备考,它很重要。这里的四个因素与动因可以对应。遗传和主观能动性是内发论,环境、学校教育都是外在因素,对应的是外铄论,我们研究发现不是单个因素在影响,而是都会产生影响,可能考查单选题,

比较多的会用古文让大家判断体现什么因素,我们作为简答题要把这四个因素记住,并且简单解释。高频题型是辨析题,把每个因素起到的作用会进行混淆考查大家。材料题在 2014 年上半年考查过一次,问“影响身心发展的因素是什么”。

1 .遗传因素:它是我们发展的生理前提,给我们发展提供可能性,我们如果是简答题要展开回答。

( 1 )生理前提:如我是小短腿,儿子也是小短腿,当不了模特,没有这个生理前提就没有这方面的发展前提。

( 2 )可能性:如我们听课的同学都是四肢健全的,发展就有多种可能性,如你想当老师,医生,科学家,舞蹈家,因为生理有这种可能,我们发展就有各种可能。

( 3 )可塑性:遗传带来的前提是相对稳定的,不是一成不变的,它有可塑性。如我们现在有整容可以改变,有的人可能比较懒惰,但是因为环境影响可能会发展改变。

( 4 )古语:孔子“生而知之,为上智下愚不移也”比较聪明的人和比较愚蠢的人最不容易改变,强调的是遗传的影响。

2 .环境:

( 1 )现实性是最重要的,遗传为我们发展提供多种可能,环境可能帮助我们把这种可能变为现实,有的人遗传因素比较好,他是富二代,家里可以给他创造更好的环境,可以把可能变为现实。环境是多变的,它可能是积极的,也可能是消极的,会给我们提供多种可能,最重要的是可以帮助我们把遗传提供的可能变为现实。

( 2 )“染于苍则苍,染于黄则黄”“近朱者赤近墨者黑”“与善人居,如入芝兰之室久而话也”“蓬生麻中不扶自直”“白沙句捏与之俱黑”。这就是环境的影响。

3 .“顺境出人才还是逆境出人才”这句话不光是环境的影响,主观能动性才是决定性因素,它才是发展的内部动因所在。如题目出“遗传是起决定性作用”这就是辨析题。主观能动性是内部发展的动力,它才是决定性因素。

4 .学校教育:

( 1 )狭义的教育指的是学校教育,它是有目的,有计划,有组织的培养人的活动,它在人的身心发展中起主导作用,选择题会反复考查。

( 2 )学校教育起主导作用,它的表现在哪里,这是两个简答题。

学校起主导作用

1 .原因 三有一训练、控制很全面

( 1 )学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

( 2 )学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。

( 3 )学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。

( 4 )学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

2 .表现 严(延时)规范,塑(加速发展)个性

( 1 )学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

( 2 )学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

( 3 )学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

( 4 )学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

【解析】

1 .原因,口诀“三有一训练、控制很全面”。这个题在 2016 年上半年考过简答题,大家学有余力背一背。

( 1 )学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

( 2 )学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。如大家不是随便在大学里学的内容就去教学,我们要学心理学,教育学的知识,我们有专门的师范学校,老师经过专门训练效果更好。

( 3 )学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。如我们有一天法规规定在学校周边 200 米内部允许设立营利性场所的,学校可以比较好的克服消极因素。

( 4 )学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育是德智体美劳全面发展,可以关注到基础知识,也可以关注个性、爱好、特长。

2 .表现:口诀“严(延时)规范(做出社会性规范),塑(加速发展)个性(发展个性)”。这是一级简答题。

( 1 )学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。如社会对学生提出的要求是诚实守信,讲文明,懂礼貌,让我们按照规范去做,这样才能融入社会。

( 2 )学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。我们学了教育学,心理学,我们知道学生有个体差异,学生有一些优势,我们可以关注学生,了解学生,更好地发现他有哪些特长,可以帮助学生开发个体特殊才能和发展个性。

( 3 )学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

①“即时”是立刻就有用,如我们学会的知识技能立马就能用。

②“延时价值”有的价值不是立即体现的,但是有的知识是我们长远有用的,如我们现在可以在社会上立足和小学老师的教育也有关。

( 4 )学校教育具有加速个体发展的特殊功能。我们可以发现学生的个性特长,我们发现学生画画比较好可以针对他进行美术的教育。

小试牛刀

1 .( 2020 下真题)对儿童青少年的成长发展起主导作用的因素是( )。

A.遗传素质

B.环境

C.教育

D.个体的主观能动性

【解析】 1 .主导作用的是学校教育,教育是主导。决定性因素是主观能动性。

【选C】

小结

【解析】

教育与人的发展:

1 .个体身心发展遵循的规律:

( 1 )小学生进行教育语言生动,活泼,对中学生教育语言严谨抽象,这强调的就是阶段性,不同年龄段,不同阶段的特点。

( 2 )有的人很聪明,很早表现出他的才能,有的人比较晚。这是个体差异。

2 .身心发展的动因:主要是内发论和外铄论,主要理解他们的观点,知道内

发论观点强调的遗传因素的影响。环境教育都是外铄论的特点。

3 .影响人身心发展的因素,最常考的是选择题和辨析题。学校教育是主导作用,主观能动性是绝对性。遗传是前提,它是可塑的,可以改变。环境一般是给你古文,让你判断是什么因素对它产生影响。

第五节 教育制度

1 .教育制度概述

2 .学校教育制度的类型

3 .我国学制沿革

4 .现代教育制度的发展趋势

【解析】

前面梳理了比较宏观的内容,原理内容,比较抽象,包括教育的产生和发展,

教育学的发展,教育的规律,教育和社会的关系,教育和人的关系。后面主要讲解教育制度(教育应该在什么样的制度下进行教育)和教育目的(培养什么样的人)。教育制度有四个部分,重点讲解的有两部分,即第二部分学校教育制度的类型,第三部分我国近代出现了哪几种学制,知识点叫做我国学制的沿革。

1 .教育制度概述:主要掌握狭义概念,学校教育制度简称学制,学制规定了很多的内容,如学校的性质,是民办学校还是公立学校;学校的任务(师范学校是培养老师);入学条件(什么样的人能入学,知识基础要求,年龄要求);学习多少年等。

2 .学校教育制度的类型:重点讲解。

3 .我国学制沿革:重点讲解,主要是建国前的讲解。

4 .现代教育制度的发展趋势,需要大家课下自学。

二、学校教育制度的类型 单选

欧洲

美国

苏联

双欧单美分苏联

【解析】

现代学制类型主要有三类,作为单选题备考,需要理解每一种学制类型是什么,但是不需要背诵,老师会告诉大家需要记忆的是什么。单选题第一个需要记忆每一种学制的代表国家。

1 .双轨制:欧洲地区实行,比较典型的是英国, 18 世界末、 19 世纪初出现的,两条轨道:

( 1 )一轨自上而下(学术轨):给资产阶级子女读的,资产阶级的子女直接上大学,也就是说他们在上大学之前在家里接受教育,之后直接去大学接受教育。后来发现大家水平层次不齐,不能直接去读大学,所以后来又开设了中学。

( 2 )另外一轨自下而上(职业轨):为劳动人民建立的,学习主要是和劳动相关内容,给劳动人民子女读的,先上小学学习基础知识,而后有出现了中学。

( 3 )特点:双轨制的两轨是不相通、不衔接的。

( 4 )双轨制是最早的现代学制。

2 .单轨制:

( 1 )以美国为代表。

( 2 )美国最开始也是双轨,但是美国比较重视实用主义,这与当时的历史背景也是有关系的,因此学术轨没有发展起来,最后被公办教育代替了,变成了单轨,大家都是小学、中学、大学的发展。

3 .分支制:

( 1 )苏联地区的学制。

( 2 )最早的学制类型是双轨制,在十月革命之前,俄国也是双轨,后来实施了分支制,基础教育阶段大家都是一样的,中等教育阶段可以接受职业教育也可以正常接受普通教育,是Y型的形式,因此是分支制。

( 3 )我国是分支制学制类型,效仿苏联。

4 .代表地区口诀:“双欧单美分苏联”。

( 1 )“双欧”:双轨制是欧洲的。

( 2 )“单美”:单轨制是美国的。

( 3 )“分苏联”:分支制是苏联的。

【梳理】

需要掌握:

1 .双轨制:欧洲地区的典型学制,特点是不相通、不衔接的。

2 .单轨制:代表国家是美国。

3 .Y型学制:苏联实施的。

【注意】

需要大家记忆每一种学制类型的特点是什么。

小试牛刀

( 2020 下真题)在学制发展进程中,有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育,初中以后可以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于( )。

A.单轨学制

B.双轨学制

C.多轨学制

D.分支型学制

【解析】 1 .本题属于分支型学制。【选D】

三、我国学制沿革 单选

1902 壬寅学制:首次颁布

1904 癸卯学制:首次实行 “中学为体,西学为用”

1912 - 1913 壬子癸丑学制:规定男女同校资本主义性质

1922 壬戌学制(六三三):美国为蓝本,长期

人(壬)颁布,鬼(癸)实施,丑男女有资本,长期嘘(戌)美国

【解析】

我国学制沿革,只介绍建国前的,因为是常考的。建国后的特别多,没有考查过。我国近代学制的开端是清末废科举,兴学堂,颁布学制。京师同文馆不是制度化教育的开端,京师同文馆最初只是为了翻译外文,想要培养翻译人才,还没有形成制度化和学校教育体系。

1 .壬寅学制:

( 1 )地位:首次颁布,没有实施。

( 2 )梁启超、康有为制定了奏议京师大学堂章程,但是维新派制定的,慈禧太后不敢使用。因此,慈禧让张百熙在制定一个学制,就是壬寅学制。

( 3 )壬寅学制效仿日本。学制是当时慈禧钦定的,因此也叫做钦定学堂章程。

2 .癸卯学制:

( 1 )张百熙、张之洞共同研制、商定的,效仿日本。

( 2 )地位:首次正式实行的学制。区分壬寅学制,壬寅学制是首次颁布。

( 3 )核心思想:中学为体,西学为用。主要学习《论语》等知识,但是也会学习西方的物理、化学等,但是仍旧是一种中国知识内容为主,因此是中学为体,西学为用。

( 4 )别称为“奏定学堂章程”。联想记忆为“亲不行,揍他行”,奏定学堂章程对应的是癸卯学制,是正式实行的。

3 .壬子癸丑学制:主要记忆“男女可以同校”和“资本主义性质”。

( 1 )背景:孙中山建立了南京临时政府,该政府是一个资本主义性质的政府,所以它颁布的学制也是第一个具有资本主义的性质。

( 2 )第一次规定了男女可以同校。壬寅学制和癸卯学制不重视女子教育,不准设立女子学堂,有个蒙养院,对人的发展有不好的影响。

( 3 )壬子癸丑学制效仿日本。前三个学制都是效仿日本。

4 .壬戌学制:

( 1 ) 1922 年颁布的,也叫六三三学制/新学制,由北洋政府颁布。

( 2 )效仿美国,小学六年、初中三年、高中三年。

( 3 )延用时间很长。

5 .口诀:“人(壬)颁布,鬼(癸)实施,丑男女有资本,长期嘘(戌)美国”。

( 1 )“人颁布”:壬寅学制是首次颁布。

( 2 )“鬼实施”:癸卯学制是首次实施。

( 3 )“丑男女”:壬子癸丑学制第一次规定了男女可以同校。

( 4 )“有资本”:壬子癸丑学制是第一个具有资本主义性质的学制。

( 5 )“长期嘘美国”:壬戌学制沿用时间最长,是效仿美国的学制。

【注意】

1 .课改提出之前是多种学制并存的,课改实施之后是九年一贯制。

2 .主要掌握每一种学制的地位:

( 1 )壬寅学制是首次颁布。

( 2 )癸卯学制是首次实行。

( 3 )壬子癸丑学制是第一次规定了男女可以同校,是第一个具有资本主义性质的学制。

( 4 )壬戌学制是效仿美国的学制,前三个是效仿日本。

做错算我输

1 .( 2016 下真题)在我国近现代学制改革中,明确规定将学堂改为学校,

实行男女教育平等,允许初等小学男女同校的学制是( )。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

【解析】 1 .口诀“丑男女有资本”。【选C】

2 .( 2015 下真题)在“中学为体,西学为用”的思想指导下,我国从清末开始试图建立现代学制,在颁布的诸多学制中,第一次正式实施的是( )。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

【解析】 2 .第一次正式实施的是癸卯学制。【选B】

【答案汇总】 1 - 2 :CB

小结

【解析】

学制的类型:

1 .学校教育制度的类型:区分出不同的学制类型,知道每种学制是什么样子

的。了解每一种学制的代表国家。

2 .我国学制沿革:了解每一个学制的地位,选择题经常考查实施、颁布的区

分。

第六节 教育目的

1 .教育目的的概述

2 .有关教育目的的理论

3 .我国教育目的

4 .全面发展教育

5 .素质教育

【解析】

教育目的,教育是有目的、培养人的社会活动。教育目的就是要培养什么样的人,提出什么样的要求。第六节中主要讲解教育目的的概述,需要了解层级;

另一个是教育目的的理论(经常考查)。其他部分大家课下自学。

一、教育目的的概述-层次结构 单选、辨析

普遍→特殊

抽象→具体

(国家)教育目的

(学校)培养目标

(学科)课程目标

(教师)教学目标

【解析】

教育目的的层次结构,有可能考查单选题,描述概念性的话,描述出是哪个层次;也可能考查辨析,就是把不同的层次概念混淆进行判断。

1 .层次结构:

( 1 )教育目的:

①主体是国家。

②指的是国家对培养人才提出总的要求,培养的是德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

③最上层的更普遍、更抽象,越往下越特殊和具体。

( 2 )培养目标:

①主体:各级各类的学校,如师范学校培养未来的教师,医学院培养未来的医生。

②与教育目的相比更特殊、具体。

③要能区分出教育目的和培养目标的主体不同,以及越来越特殊,越来越具体的关系,考查过辨析题。

( 3 )课程目标:

①主体:针对的是某一个学科、某一个阶段提出目标。

②比如语文小学阶段分为低中高阶段,低阶段需要掌握学会多少生字、生词,到了高阶段就有写作的要求。针对每个学科,不同阶段划定具体的目的,要达到什么样的标准和要求。

( 4 )教学目标:

①主体:针对的是具体教课的老师。

②老师每节课都会有三维目标,希望学生学会什么样的知识和技能,有情感态度价值观的获得,使用什么样的方法,也就是更具体的针对的是每节课、本班的学生有什么要求。

2 .关系:

( 1 )层级从上到下,越来越特殊,越来越具体。

( 2 )每一层级主体不同。如果辨析题核心的要说出主体不同。

二、有关教育目的的理论 单选

1 .社会本位论

那社会恐吓图涂

社会需要、公民、社会成员

赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳

2 .个人本位论

啰嗦人福禄齐

个体需要、自然人

爱伦凯、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

3 .教育无目的论(杜威)

教育活动内在的、具体的目的

【解析】

教育目的的理论,主要单选题备考。……本位的意思就是为了……进行教育。

此部分主要了解前两个社会本位和个人本位。

1 .社会本位论:

( 1 )强调的是为社会的发展进行教育,强调社会价值,认为人不是独立的

个体是生活在社会中,要为社会培养人才,培养社会所需要的公民和合格的成员。

斯宾塞强调过教育为完满的生活做准备,意思是人要过好的生活,人是要在社会中生活,教育为了社会,人要学习知识,要适应社会才能过的更好。

( 2 )代表人物:赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳。口诀“那社会恐吓图涂”。不需要将所有人物记住,主要考查的是观点和本位论的对应,主要是理解观点,强调的是教育就是为了社会的发展,就是为了社会培养公民。

如柏拉图教育为社会培养统治者、哲学王,也就是教育要为社会、政治服务。

2 .个人本文论:

( 1 )为个人的发展进行教育,强调的是个人的价值,个体有什么爱好、需要,想要学习什么知识、技能,个人的天性,最终是为了实现个人的价值。社会本位论强调个人是依附社会的。

( 2 )代表人:爱伦凯、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐。这些人物

比较核心的都是在强调儿童的天性。口诀“啰嗦人福禄齐”。核心不是必须记住

有哪些人,而是需要记住每种本位论的观点倾向,看到观点能选择出来即可。

①考卢梭,非常注重儿童的天性,不要用成人的态度对待儿童,不要灌输、

不要打压儿童,强调人的价值。

②罗杰斯也是强调人的价值,强调的侧重点就是个人,教育是为了帮助个人

成长的。

3 .教育无目的论:

( 1 )杜威提出的。

( 2 )强调儿童中心,强调获取经验。但是杜威认为教育没有那么多外在的

目的,而是完成教育本身,通过活动让学生获得经验本身。简单理解即可。

我们都是社会主义的建设者和接班人

1 .( 2020 下真题)卢梭从自然教育观出发,提出培养自然人的教育目的。

这种教育目的观属于( )。

A.社会本位论

B.个人本位论

C.宗教本位论

D.自然本位论

【解析】 1 .本题属于个人本位论。【选B】

2 .( 2017 上真题)在教育目的的价值取向问题上,主张教育是为了使人增长智慧,发展才能,让生活更加充实、幸福的观点属于( )。

A.个人本位论

B.社会本位论

C.知识本位论

D.能力本位论

【解析】 2 .侧重点是“人”,人要长知识、长见识,属于个人本位论。社会

本位论是强调为了社会的发展培养人,培养的是公民,侧重点在社会。【选A】

【答案汇总】 1 - 2 :BA

小结

【解析】

1 .教育目的的理论:重点掌握,高频考点,比较多的考查个人本位论。做题的时候主要看强调的落脚点是社会还是人。

( 1 )如现在学习知识就是为了以后过得更好,强调的就是人的发展。

( 2 )斯宾塞说的是人都要过好生活,要融入社会,需要学习知识和技能才能融入社会,强调的是为了融入社会、为了更好的生活。

2 .教育目的层次结构:区分主体,从上到下是普遍到特殊的关系,越往上越普遍,越往下越特殊;越往上越抽象,越往下越具体。辨析题需要知道之间的关系。

( 1 )国家的教育目的,总的要求。

( 2 )培养目标。

( 3 )课程目标。

( 4 )教学目标。

3 .我国的教育目的是人要全面发展,社会主义建设者和接班人,是辩证统一的,哪个因素都需要考虑,既考虑社会也考虑个人。

【梳理】

题型:

1 .选择题:历年考试考查 5 - 7 题,常见考查 5 道题,比较高频的考点如下。

( 1 )教育属性,比较高频。

( 2 )教育起源。

( 3 )教育学的产生发展,特别高频,每年必考。

( 4 )教育与社会中,生产力、政治经济制度常考。

( 5 )教育和个人的规律、动力、影响因素常考。

( 6 )学制的类型和我国学制的沿革常考。

( 7 )教育目的的理论,个人本位和社会本位常考。

2 .辨析题:

( 1 )教育属性,包括本质和相对独立性,高频。

( 2 )影响个体身心发展的因素,如环境、遗传等是高频考点。

3 .简答题:主观专项的时候,把所有的可能考到的给大家梳理。如果要是复习,分条列点的都需要背诵。

4 .材料分析题:第一章中有考过一次影响个体身心发展的因素。

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